董平 张玉峰

摘 要：概念整合课程是发展学生核心素养的重要支撑.层层递进的课程目标、针对性强的课程内容、有所裨益的教学建议和能够有效执行的评价建议是整合课程的四个重要方面.以变化量与变化率的概念整合为例，讨论了基于中学物理的概念教学内容整合的课程设计.

关键词：概念整合课程;变化量;变化率;学习诊断

中图分类号：G633.7     文獻标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）13-0013-04

作者简介：董平（1982-），女，甘肃陇西人，博士，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学;

张玉峰（1973-），男，山东泰安人，博士，北京市特级教师，研究方向：物理学习与评价.

概念是人类对客观世界的一种本质的认识和科学的抽象，是人类认识从感性向理性过渡的桥梁.中学生正处于建立理性概念的阶段，概念的建立是学习过程中的一个重要环节.中学阶段物理学的概念数量多，涉及的具体知识内容也比较庞大，学习了许多概念之后，学生还很难在头脑中形成全面的概念体系，也就难以深层次理解概念及概念之间的关联.学习诊断的结果显示：部分学生缺乏从概念建构中萃取描述和解释自然现象的方式，缺乏将新建构的概念与原有知识建立实质性联系等问题.因此，基于中学物理课程标准的内容要求的概念整合类课程显得尤为重要.本文以“变化量与变化率”为例，来说明概念整合课程的设计.

设计一个完整的课程，首先我们需要明确课程目标，根据课程目标设计课……