赵晓伟 沈书生

[摘   要] 为了培养学生在未来社会生活的能力，芬兰将现象式学习作为未来人才培养的解决方案。现象式学习受芬兰教育理念的长期影响，经历了萌芽期、成长期和发展期三个阶段，是以真实世界现象为学习起点，从学习者前理解出发，在具身探究和社会参与中修正对现象的认识，进而创造多重表征意义的新型学习方式。现象式学习通过开展跨学科教学、构建开放性学习空间、采用设计导向型教学法、创设真实与虚拟学习场域、组建多元教学团队等方式组织实施。该学习方式对我国跨学科教学具有以下启示意义：应关注知识的涉身性与多元性、重视身体作用并赋予学生鲜活体验、通过构建跨学科共同体等方式推进跨学科教学实践。

[关键词] 现象式学习; 跨学科教学; 芬兰教育; STEM; 核心素养

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 赵晓伟（1995—），女，山东莒县人。博士研究生，主要从事信息化教学设计、信息化领导力研究。E-mail：zxw1995925@qq.com。

一、引   言

为了应对当前和未来世界的挑战，帮助学生在面向未来的世界中成功学习，芬兰国家教育委员会（Finnish National Board of Education，简称FNBE）于2014年更新了基础教育国家核心课程，将现象式学习（Phenomenon-based Learning）作为芬兰未来教育的最新解决方案[1]。现象式学习自提出至今，得到媒体广泛的报道和宣传，并在芬兰以外的国家（如欧盟、美国等）实施开展。研究梳理现象式学习的发展脉络，分析其基本内涵与实施路径，思考其对我国面向未来的教与学的启示意义。……