植飞 崔怡芳 曾万勇 刘梁

[摘 要] 学习迁移理论作为一种重要的现代教学理论在学校教育中依然发挥着重要作用。为了促进学习迁移在“药剂学”教学中的融合，从学习迁移的本质和影响学习迁移的因素出发，在熟悉教材的基础上，提出了“药剂学”教学中应以学习迁移理论为指导，明确“药剂学”的教学目标，为知识迁移打好基础;以知识或技能的逻辑体系组织优化“药剂学”的教学内容，为知识迁移创造有利条件;积极创设多样化的“药剂学”学习情境，引发学习迁移;通过提高概括能力的方法，促进“药剂学”学习的有效迁移;通过加强变式练习的方式，巩固“药剂学”的迁移效果等策略。

[关键词] 学习迁移理论;药剂学教学;学习效率;创新能力

[基金项目] 2020年度武汉轻工大学校级面上教学研究项目“‘药剂学虚拟仿真类公共资源库的筛选、整合及运用实践”（XM2020005）

[作者简介] 植 飞（1972—），女，广东肇庆人，博士，武汉轻工大学生命科学与技术学院讲师，主要从事“药剂学”的本科教学与研究;曾万勇（1973—），男，四川井研人，博士，武汉轻工大学生命科学与技术学院副教授（通信作者），主要从事“生物学”的本科教学与研究;崔怡芳（1996—），女，山西长治人，武汉轻工大学生命科学与技术学院2020级药学专业硕士研究生，研究方向为药物制剂。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0149-04   [收稿日期] 2021-03-20

学习迁移（Transfer of Learning）是一种普遍的心理现象，是指一种学习对另一种学习的影响[1]。只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是学习的提高和深化。正是因为有了学习迁移，学生掌握的药剂学教学知识才能以某种方式联系起来，并能够在药剂学问题的解决中发挥作用。学习迁移的实质是学习者利用已有认知结构，对学习内容进行分析、概括，从而形成新的认知结构的过程，是一种揭示新旧学习共同本质的过程，是知识经验之间相互影响和重构同化的过程[2]。影响学习迁移的因素主要有学习材料与学习情境，学生个体的认知结构、概括能力、学习定式，教师恰当的教学方法及迁移引导意识等[3，4]。

“药剂学”是药学本科专业的核心主干课程，是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用等内容的综合性技术学科[5]，特别强调在熟练掌握的基础上对各部分知识的灵活运用。因此，在“药剂学”教学中应采取以下策略促进学习迁移，提高学生学习的效率，增强学生自主学习能力，促进学生知识和技能的有效转化。

一、明确“药剂学”的教学目标，为知识迁移打好基础

明确具体、可达成的教学目标对促进学习迁移很重要，可以引领整个教学活动的有效进行，激发迁移动机。因此，在确定教学目标时，应该结合学生工作、生活中会用到的相关知识及遇到的实际问题设计教学主线。例如，在固体制剂的教学中，我们可以将教学目标设定为茶碱普通片的研制，以这一明确而具体的项目推动教学活动，并作为主线贯穿于整个固体制剂的教学中。一方面，片剂的制备包含固体制剂的基本知识，粉碎及混合是固体制剂制备的基本操作单元，黏合剂、崩解剂和润滑剂的选择涉及固体制剂制备过程中常用的辅料，因此茶碱普通片的研制过程基本囊括了固体制剂教学各个章节的内容，在完成茶碱普通片的研制的同时也达成了固体制剂各教学章节内容的学习目标;另一方面，片剂是学生生活中较为熟悉的固体剂型，在现实生活中或多或少都有接触过片剂的经验，学生学习之前对此已有一定的感性认知，容易激发学习迁移动机，促使知识迁移。再例如，在注射剂的教学中，我们可以将教学目标设定为在临床中广泛使用的葡萄糖输液的制备，以其作为主线贯穿整个注射剂教学，通过对葡萄糖输液溶媒的选择、渗透压的调节、注射用水的纯化、药液的配液、过滤、灌封、灭菌、去热原等内容的学习实现对注射剂制备的基本操作要点的全面掌握。

二、按知识或技能的逻辑体系组织优化教学内容，为知识迁移创造有利条件

知识迁移有正迁移、零迁移和负迁移之分[2]，正迁移才是我们希望达成的有效迁移。而实现正迁移的关键在于学生具有比较完整的认知结构，因此，教学内容的呈现应尽可能地遵循知识或技能间的逻辑关系，按照其逻辑体系合理地呈现教学内容，帮助学生建构良好的认知结构，使前面的学习为后面的学习提供切入点，后面的学习对前面的学习进行巩固和加深，前后学习内容之间能够相互呼应、相互迁移和运用。例如，在学习和内化“固体制剂的制备”时，在“散剂”概念的基础上学习“颗粒剂”，然后在“散剂”和“颗粒劑”的基础上再学习片剂胶囊剂等相关知识更能促进学习迁移，提高教学效果，同时又能巩固散剂这一基础固体剂型概念的理解和进一步加深散剂在固体剂型的制备过程中广泛存在和应用的认知。再譬如，把高分子溶液剂的学习内容安排在混悬剂的内容之前也很关键，因为，高分子溶液剂可以作为混悬剂的助悬剂来应用，也是一个可以通过前后呼应进行知识迁移的节点。

三、积极创设多样化的“药剂学”学习情境，引发学习迁移

学习情境是指学习发生时的物理环境和社会环境。现有的研究表明，提高学习情境的相似性和多样性有助于引导和启发学习迁移[4]。

在学习新知识的过程中，尽管有一定的基础，但当一种知识还没完全掌握时，即使另一种知识与之有相似之处，学生往往也不能很好地使之与已有知识关联起来，这就要求教师在教学活动中积极为新旧知识创设相似的学习情境，降低新旧衔接的难度，引导学生找出二者的共同点，引发学习迁移。例如，在讲授绪论时，可安排学生自带一个药品实物，按药品名称、剂型、外观、味道、其他特性的顺序依次完成对某一特定药品实物的剂型体验，理论联系实际的同时也以药品实物的剂型体验为纽带，串联后面具体剂型的学习，为新旧知识的迁移做准备。再譬如，制粒压片是药剂学片剂的制备教学的重要内容，在教学实践中我们可以创设一个湿法制粒压片的真实情境，引导学生唤醒、验证之前在颗粒剂的制备中所学制粒知识和经验，明确制粒压片深层次的本质是为了使压片物料具有良好的流动性和压缩成型性，促进新旧知识顺利迁移。同理，在讲授克氏点（krafft点）时，可以用洗衣粉为实例，通过唤醒洗衣粉的去污能力在热水中比冷水中强的真实生活经验，来加深对离子型表面活性剂的克氏点是其使用温度下限的理解和掌握，让知识关联生活，促进科学理论知识到生活经验的迁移。也可以主动创设真实的学习情境实现从生活经验到理论知识，再到生活经验的迭代迁移，例如泡腾片中的泡腾崩解剂遇水反应产生大量CO2气体，从而使片剂迅速崩解，据此可以在课堂上主动创设一个“Vc泡腾片”的体验活动，引导学生掌握泡腾片的这一本质特征，因此领悟在生活中口服泡腾片的正确使用方法是将泡腾片放入水中，药片完全溶解或气泡消失后再饮用，切不可干吃或含服，以免窒息死亡;在此基础上拓展到外用泡腾片的使用，则因具体类型而异：外洗泡腾片与口服泡腾片的用法类似，但阴道泡腾片却是直接使用，因阴道内体液有限，无法产生大量的CO2气体危及生命，所产生的CO2恰好起到促进片剂的崩解和增加药物与用药部位的接触面积的作用。通过以上的情境化教学，实现了泡腾片的应用知识从特例到普遍，再从一般到特殊的迭代升华。