【摘要】思维的发展与提升是核心素养的重要内容。精准发掘文言文的教学价值，从思维生发的角度设计教学内容，采用合宜的教学策略，通过举一反三的归纳、抓住时机的叩问、结构化导图的运用、多形式的创编故事等途径，可以促进学生思维的变通性、深刻性、系统性和丰富性，让学生深度学习中促进思维品质的发展，提高语言建构和运用的能力，实现语文素养的提升。

【关键词】文言文教学;思维品质;核心素养;深度学习

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）19-041-02

【本文著录格式】滕云.巧借小古文，促进学生思维品质的提升[J].课外语文，2021，20（19）：41-42.

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”常规的文言文教学，基于理解、背诵和机械记忆，大都能实现丰富语言积累、培养语感、感受中华文化博大精深的目的，而发展和提升学生思维品质，切实提升学生文言文学习的内在兴趣，大多被忽视或难以有效地实现。如何借助一篇小小的古文，促进学生思维品质的发展呢？笔者主要以部编版小古文《司马光》（三年级上册）为例，展开一场精彩的言语思维实践之旅。

一、举一反三，培养思维的变通性

文言文语言凝练，单音节词汇较多，对于刚刚接触文言文学习的三年级学生来说，理解起来有一定的难度。但是引导学生发现并掌握其中的规律之后，便可以化难为易。第一句“群……