覃黎洋

摘   要：文章以TPACK为基本框架和设计理念，首先通过“学习者分析”和“教学环境分析”研究具体境脉因素，而后围绕TPACK的多维因素展开“教学内容分析”、“教学方法设计”、“教学资源设计”，继而整合教学方案设计确定具体教学内容、教学方案、教学策略，经课堂教学实施，基于教学测试数据的判断以及对学习者反馈的分析发现，以合作模式进行的PBL活动设计对学生“听”的能力有一定的促进作用。

关键词：TPACK;大学英语;教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）13-0075-07

一、问题的提出

2017年的《大學英语教学指南》（征求意见稿）和2018年颁布的《教育信息化 2.0行动计划》不但给教育实践最前线的教师指明了新方向——进行有针对性的学术调整和转型以提升教学专长，而且明确了教学方法模式改革的新方向——充分利用现代信息技术，优化教学模式，促成优质高效的教学。因此，无论从教育学的视角，还是从外语学科教学的视角，信息技术与教育教学的深度融合已经成为外语教学研究领域的核心方向。

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）正是一个契合“教育”与“技术”融合的核心理念。多因素的TPACK理论模型，既反映着教育的复杂本质，又反映着教育的动态变化过程，更为教师构架知识结构指明了方向。在理解TPACK的基础上，需要灵活地运用教师自身的TPACK来指导教学设计并改善教学，才能体现TPACK的价值。因此融入TPACK理念的教学设计研究是非常必要的。

笔者通过课堂内外的观察发现，现阶段信息技术的运用多集中在教学内容的呈现以及传输功能上，例如课堂上的课件展示或课后作业任务的发布或提交。……