张宏敏 王蓉

【摘要】新冠肺炎疫情防控期间，学生离开了学校的学习环境和氛围，缺少了教师的当面指导和实时督促，如何有效地开展小学科学线上教学，是我们亟须解决的问题。为了让学生在特殊时期也能学有所获，本文基于引领式自主学习模式，以教科版小学科学三年级下册《太阳、地球和月球》这一单元为例，研究设计线上科学课程，并进行实践探索，以期在教师的引领下培养学生自主学习的习惯，提高其自主探究能力，解决当前的教学问题，为今后学生的自主学习奠定良好基础。

【关键词】引领式自主学习模式;小学科学;线上课程

2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中指出：小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础[1]。本文所探究的引领式自主学习模式，即教师根据各阶段的教学内容制定不同层次的导学单，引导和带领学生在特定的学习时间内，自主学习完成各类导学单，教师根据学生完成导学单的情况和自主学习态度进行评价，并结合学生的自我评价，对自主学习的效果进行综合评估，进而掌握教学目标的完成进度。采用这种模式开展线上学习，有利于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习质量和综合素质。

1.运用引领式自主学习模式开展线上教学的关键点

引领式自主学习模式的主体依然是教师和学生，并且对教师和学生都提出了较高的要求。教师要发挥好引导和带领的作用，必须全面把握教学内容，科学选择学习内容并设计导学单;学生要具备自觉性、自主性和较强的学习能力。因此，开展引领式自主学习应抓住以下几个关键点：

1.1学习内容的选择

小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性的课程，重在通过实验得出结论，并在此基础上习得知识，因此，需要教师作出正确规范的操作，起到示范引领作用，为今后的学习打下基础[2]。因此，在进行线上课程的内容选择时，尽量选择知识性强的教学内容。每一个学期的科学课程设计，其中都会有一个单元的教学内容相对来说知识性较强，因此，这个单元最适合开展引领式自主学习模式的线上教学。

1.2学段的选择及学生之间的差异

根据小学生的认知和心理特点，小学高段学生有一定的学习基础，因此，从小学中段开始，注重培养学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，可以为今后有效开展自主学习奠定基础。在小学中高段开展自主学习更具有可行性，也符合“以教师引领学生自主学习为中心”的现代化教育教学理念[3]。此外，由于每个学生的基础和知识面存在差异，学生对相关知识的前认知不同，小学生自主学习能力相对缺乏，因此要以教师的引导和带领来开展线上自主学习。

1.3有效维系学生和教师的教育关系

教育的主体是教师和学生，他们在教与学中的真实互动和交往关系是教育的先決条件，教师开展线上课程需考虑对教学过程的有效管理、对学生的合理引导，还要兼顾学生的个体需求差异。

引领式自主学习模式采取“大同步小异步”的方式[4]开展线上课程，教师制定相关学习内容的导学单，以明确的学习任务目标为引领，采取任务驱动的方式让学生进行自主学习;在固定的学习时间内，同年级所有班级学生完成相同的导学单，但学生可以根据自己的学习情况自主安排学习进度;教师辅助进行在线答疑，采用教师与学生录制微课、小视频、拍照上传和在线讨论等方式开展师生互动，维系教师和学生之间良好的教育关系。

1.4开展综合性评价

由于学生的基础和学习能力存在差异，因此，自主学习的结果也存在差别，学习效果的评价很难完全做到公平、公正。因此，引领式自主学习模式的线上教学评价应该围绕学生完成导学单的情况、学习态度和学习习惯等方面，结合学生对自主学习的自我评价，进行综合性评价，有利于教师充分掌握自主学习目标完成的情况。

2.《太阳、地球和月球》单元线上课程设计探索研究

2.1全面深入研究教材及学情

2.1.1剖析教材

根据引领式自主学习模式对学习内容的选择要求，特选定小学《科学：！新教科版教材三年级下册<〈太阳、地球和月球》单元为课程教学设计实践研究对象。这部分内容原本是旧教科版六年级下册的内容，现在提前到了小学中段，看似难度较大，但是根据新课程标准要求，通过观察活动、模拟实验、制作海报等方式引导学生认识太阳、地球和月球三个天体的特征，以及它们之间的关系和对人类日常生活的影响[5]。学生要更加深人地了解三个天体的更多特征，以及它们的运动所引起的简单自然现象和规律;教师要引导学生建构日地月的天体模型，帮助学生用科学的观点系统地认识世界。此外，三个天体的自转、公转等较抽象的相关内容仍然独立放在了小学高段。

2.1.2分析学情

三年级下学期的学生，已经学习了两年多的科学课程，观察与描述科学现象的能力有了明显的发展，但受年龄的限制，学生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然比较弱，此外，这个阶段的学生自制力还不强，且常与兴趣密切相关，学习的自觉性和持久性都较差。因此，教师的引领和指导依然非常重要。

太阳、地球和月球是我们生活中最为常见的三大天体，人类一直保持着对它们的探索热情。小学生也是如此，他们通过日常的观察、课外阅读拓展等途径对三大天体已经有了一定的认识，并且在二年级时也已经学习了地球家园、太阳的位置等方面的内容，为进一步探索学习三大天体做了良好的铺垫。因此，选择此部分内容进行引导式自主学习是

恰当的，关键在于结合教材与学生情况设计合适的学习任务目标。

2.2制定自主学习导学单

考虑到小学生的年龄特点，思维还不够严谨和全面，需要教师时时提供帮助，因此本文以小节为单位设计自主学习导学单。导学单包括课前测导学单、自主探究导学单和拓展延伸导学单。下面以三年级下册《太阳、地球和月球》第1课《仰望天空》为例，介绍各类导学单的设计要点及目的。

2.2.1课前测导学单

《仰望天空》课前测导学单：天空知多少（见图1），要求学生在不翻阅书籍，不借助任何外界工具，按自己的相关知识储备独自完成，主要目的在于摸清学生对《太阳、地球和月球》相关知识的掌握情况，以便教师在后面的引导中有的放矢。

2.2.2自主探究导学单

《仰望天空》的自主探究导学单：探索天空的奥秘（见图2），设定的任务目标涵盖了本节课要求学生掌握的主要知识点，教师引导学生以导学单上的任务目标为引领，通过自主阅读教材、查找资料、与家人讨论交流等方式进行自主探索，最后采取文字、绘图或图文结合等多种方式自主完成导学单。自主探究导学单是所有学生在规定的时间内必须完成的学习任务。

2.2.3拓展延伸导学单

《仰望天空》的拓展延伸导学单：天空真奇妙（见图3），这一部分不要求所有同学都完成，引领式自主学习模式中所采取的“大同步小异步”的方式，学有余力的同学根据拓展延伸导学单的提示，通过查找整理资料、与家人讨论交流等方式挑战自己，对已学知识进一步拓展延伸。

2.3开展引领式自主学习教师引导并带领学生按照自主学习导学单的顺序，有序展开线上教学，特别是初期教师的引领应该全方位多角度进行，不仅要指导学生在规定的时间内完成自主学习单的任务目标，而且要教授学生自主学习的方法。在学习过程中，学生学会自主阅读教材，查阅资料，与老师、家长或同学交流，以文字、图片或PPT等方式进行记录学习成果并提交;如有疑问还可以通过线上与老师进行一对一交流互动;教师也要根据学生提交的自主学习完成的导学单，模拟实验小视频、照片等，了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中还存在的问题，从而进行专门指导;通過制作模拟实验的微课及补充介绍太阳黑子耀斑、月球上的环形山等内容，引导学生继续进行以拓展延伸学习等方式开展师生之间的互动，保证线上教学的有效性。

2.4自主学习情况评价

学生自主学习情况的评价既要考虑学生学习成果评价，主要从资料的收集、整理，自主研究解决问题，成果的交流分享三个维度进行;又要考虑学生在自主学习过程中的学习态度，包括按时完成并提交导学单、导学单书写工整、及时订正三个主要因素，并以此进行定量评价。引导式自主学习模式的教学评价不再是完全由老师主导，而是包括学生自评和教师评价（见表1）。最后根据学生自评分、教师评分所占权重，加权平均得出总分进行定量分析评价，教师再对学生完成情况做整体性点评。

此外，教师对《太阳、地球和月球》单元的线上课程的教学设计、引领式自主学习教学模式的教学效果进行自我评价，主要从单元培养目标、项目问题的设计、学习过程的指导管理、学生自主学习成果分享交流的评价等方面进行分析（见表2），找出教学过程中存在的问题，以便改进。

3.结语

结合小学科学课程标准和学生的实际情况，在部分单元运用引领式自主学习模式，有利于培养学生自主学习、收集整理资料、自主研究解决问题、交流表达等多方面的能力，尤其是自主探索和解决问题的能力;还有利于营造有趣、充实的学习氛围，让学生在教师的引导和带领下，为未知而学。通过自主探究学习，学习成效也会事半功倍。

（本文作者张宏敏、王蓉系四川省成都市红牌楼小学中级讲师）

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[3][4]杨虎，张丽.在传统与现代之间跳跃：解读引领式在线学习模式[J].继续教育，2018.

[5]义务教育教材科学教师教学用书三年级下册[M].教育科学出版社，2018.