何继鹏

【摘要】小学科学作为一门实践性、综合性的基础课程，在新冠肺炎疫情防控期间，如何开展线上教学成为一个热点话 题。本文基于互联网技术的发展，以“1+4”模式在小学低段科学线上教学中的运用为例，提供了切实可行的教学范式。

通过“听中学”“阅中学”“讲中学”“做中学”，有效提高低段学生科学线上学习效能，促进学生科学素养的发展。

【关键词】小学科学;线上教学;科学阅读;科学素养

为防控新冠肺炎疫情，保障全体师生安全，浙江省教育厅于 2020年2月6 日发布了《延迟开学期间中小学全面实施线上教育教学指导意见》，明确指出了在延迟开学期间，全省中小学全面组织实施线上教育教学活动。相较于过去的任何一次教学改革，此次教学方式的转变来得如此猝不及防并且无法抗拒 [1]。“线上教学”无论是对教师还是对学生来说，都是全新的尝试与考验。

1. 小学低段科学线上教学开展现状

自 2017 年修订版《义务教育小学科学课程标准》颁布以来，小学低段科学线下教学历经三年多的实践 探索，受到了越来越多的家长、教师和教育研究者的关注与重视。如今开展线上教学已成为必然趋势，但有几个问题摆在科学老师的面前：小学科学的学习内容如何选择？如何更好地引导学生进行科学学科的线上学习？如何提升学生的线上学习效果？如何让学生从线上学习真正走向线下的实践探究？如何从科学学科的角度出发，用好“疫情”这本活教材？经过两周的线上教学实践与调查发现，小学科学低段线上教学的开展存在如下现状。

1.1 线上教学需要具备一定的物质媒介

要开展线上教学，最基础的技术支持是需要具备教师授课和学生听课的物质媒介。通过调查发现大部分低段学生能够参与线上学习，硬件设备可以得到 保障，且接近 90% 的学生使用的是电脑或平板（见 图 1）。家长会考虑孩子观看、学习的效果，屏幕大，有利于保护孩子的视力。对于老师来说，可供开展线上教学的平台也很丰富，如教学互动类的有雨课堂、腾讯课堂、CCtalk 等;社交类的有 QQ 、微信等[2]。

因疫情影响，原本的小组活动变成了在家进行的单人活动或家人之间的互动，原本由学校提供活动材料变成了需要自己准备材料。著名心理学家皮亚杰通过长期研究发现，儿童的思维是从动手开始的，主要是靠感觉和动作来认识周围的世界，一旦动作和思维断开联系，思维就不能够发展 [3]。多年的儿童心理学研究同样也表明，儿童身心发展是一个连续的过程，他们对于科学的探究兴趣和好奇心依赖或来源于丰富、有趣的操作环境 [4]。小学低段的科学探究活动主要以观察和动手操作为主，在一个个活动中不断激发学生探究的兴趣，进而获得进行科学探究应具备的基本技 能。所以对于学生来说，“学习设备”和“活动材料”二者缺一不可。

1.2 线上教学需要重新构建课程设计

根据我校线上教学期间的课程安排，一、二年级科学课的周课时为 1 节。通过每周的教学反馈可知，学生对于科学课的期待值很高，大部分学生认为一周一节课不能够满足他们的需求，申请“加餐”。为保障延期开学期间小学科学的教学与学习需求，根据《浙江省2020年小学科学学科‘停课不停学实施建议》，如“小学科学教学”“科学鱼”“教科版科学”“科学声音”等很多平台都共享了课内、课外的科学网络教学资源。面对如此庞杂的资源，科学教师有义务通过比较、筛选出适合本校学生的情境化、主题突出、内容具体的资料。除此之外，因为考虑到学生的身心健康，所以线上教学的时间较以往时间变短，教学过程、教学活动组织形式、教学评价也都相应发生变化[5]。学生对学习效果的把控、教学纪律的约束、课堂有效互动和及时适时的反馈等方面也困难重重。因此需要重新构建小学科学低段线上课程设计与教学方式，对学生进行分层教学。

1.3线上教学需要家校携手相辅相成

教师们是首次开展线上教学，家长们更是首次配合线上学习。线上教学期间，离不开手机、电脑、平板等电子产品的使用。一、二年级的学生年龄较小，自控能力不强，极易受到外界因素干扰而影响到学习状态。虽然学生是在家里学习，但是家长也应该要求孩子像在学校一样有规律地作息。只不过线上学习的监督者由教师变成了家长，此时家长的角色定位显得尤为重要。家长不仅要为孩子提供线上学习的硬件设施，还要承担起监督、协助的责任，及时与教师、学校沟通交流，形成家校合力。只有家长“不掉线”，认真扮演“合格家庭教师”的角色，孩子的线上学习才能切实达到“停课不停学”的预期目标。

2.对策实践：小学低段科学“1+4”線上教学范式

对于小学科学课来说，无论是“线上教学”还是“线下教学”，唯一不变的是课程性质：使学生在科学课上，不仅能够习得最基础的科学知识和最基本的科学技能，还应从中感悟到一些基本的科学方法，培养一定的科学学习能力、良好的科学习惯和优秀的科学品质，最终实现自身科学素养的发展。为此，在浙江省诸暨市浣东街道城新小学科学教研组全体教师的共同努力下，通过不断实践与探索，最终形成了具有极大借鉴意义的小学低段科学“1+4”线上教学范式（见图2）。在延期开学的前10周，以一年级科学线上教学为例，各周的教学安排见表1。

2.1夯实基础一用好每一堂小学科学省微课

小学低段的学生具有极强的模仿能力，面对直观、形象的事物时更容易被吸引，善于从可感知的外部特征获得认识，产生求知欲。科学课中涉及许多探究活动，用微课展示活动的要点和细节，学生能观看得很清楚，并且可以反复播放、暂停，便于掌握实验探究活动的关键。实践证实这些资源重点突出、针对性强，对于大部分学生来说容易被接受。其中，由浙江省小学科学骨干团队统一制作的微课，包括“探索实践活动”“知识点讲解”“作业和讲评”三个部分，作为学生科学课内学习的“正餐”。教师在每周的规定时间段（如周四下午）通过QQ、微信和钉钉等软件向学生提供电子教材、科学活动手册、微课和课件等学习资源，并进行相应的学习指导。唯一的不足之处就是：低段学生需要在家长的帮助下收集实验材料、观看微课视频和完成科学探究活动。

2.2拓展提升一以科学阅读为主的实践探索

不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学大有作为的更广阔的天地[6]。作为具有新课程理念的科学教师，应有这样的认识：课堂不是学生进行科学探究活动的唯一场所，科学探究的主阵地可以在大自然、在社区、在家里。课堂教学中的教师演示实验和学生分组实验，在时间、空间和实验材料的选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示。而在家里的这一段特殊的时间，为他们提供了一个更为广阔的空间，让学生有充裕的时间进行自主探究，逐渐培养他们的探究和创新意识。为此，笔者与其他老师共同设计、开发了《小学低段阅读拓展之跟着绘本学科学》课程，用以学生在疫情防控期间的拓展提升。本课程以《牙齿大街的新鲜事》《水先生的奇幻旅程》等科学绘本作为阅读蓝本，开展线上主题式阅读学习、交流展示和居家科学实践活动。该课程还成功人选了“诸暨市中小学（幼儿园）延期开学期间线上教学精品课程资源库”。

2.2.1听中学一百科故事我来听

低段年级的学生最喜欢听故事，利用“科学鱼”公众号平台向家长推荐有趣的“百科故事”音频（主要包括万物了不起、万物简史、昆虫记等版块）。通过小黎姐姐讲故事的形式向孩子们科普大自然中那些我们不知道的秘密。这种听故事学科学的方式，既简单方便又非常有趣。家长们可以利用孩子们睡觉前或上完网课休息的时间，播放给他们听。孩子们听故事的同时能学习到更多科学知识，会对某一现象或问题产生浓厚的探究兴趣。

2.2.2阅中学一科学绘本我阅读

科学绘本是一类以绘画为主并附有少量文字的书籍，通过图与图之间的联动，阐述某一特定的科学主题，站在儿童的角度引导孩子们对内容进行聚焦、探究和拓展，普及了许多科学现象与原理，教授科学过程与方法，弘扬严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神。它是低段学生认识世界的一个重要途径，能够极大地满足学生对周围世界的好奇心和求知欲，使学生的语言更具科学性。在线上教学期间，教师可以指导学生选择一些科学绘本开展深人阅读，在书本中寻找、验证相应的科学知识，探索大自然的奥秘。如《牙齿大街的新鲜事》一书，教师可以引导孩子们先观察书的封面，猜想一下里面的内容，然后翻开书，仔细观看和阅读每一幅画和每一个字，读完后还可以就自己感兴趣的地方与家人、老师交流。在阅读的同时，学生会逐渐运用已有的科学知识解决生活中的实际问题，体会到科技与生活的密切关系，树立正确的情感态度和科学价值观。

2.2.3讲中学一科普书籍我推荐

通过调查发现，我校大部分低段年级学生家里有5本以上的科普类书籍，但不同孩子所关注的、感兴趣的方面各不相同，所以家里的书籍大不相同。为此，我们组织学生开展了“科普书籍我推荐、科学故事我来讲”的活动。学生通过与书籍合照、录制音频、拍摄视频和制作好书推荐卡等形式，向其他同学讲述自己对绘本内容的理解，展现自己的新发现，分享自己的阅读方法和推荐自己最喜欢的书籍。在这一过程中，学生的语言表达能力、思维能力不断提升，整个班级形成了良好的阅读氛围和交流平台，让科学知识更具灵动性。

2.2.4做中学一趣味实验我探究

对学生科学素养的培养不是一蹴而就的，它贯串于教学的全过程。除了每周向学生们推送微课之外，还可以利用丰富的网络资源推荐一些有趣的科学实验，指导家长和学生利用家中常见的材料开展亲子探究。如“平衡鸟”趣味实验，所需要的材料有一张A4纸、一把剪刀、一支笔、两个回形针（或其他重物代替）。制作过程简单易学，孩子们在“玩”得不亦乐乎的同时，对于重心这一抽象的科学概念有了深刻的体会。类似的趣味科学小实验在“科学鱼”“爆炸实验室”“上海教育”“越科学”等公众号上可以免费获取，教师只需要尝试和选择后即可分享给学生，十分便捷、高效。通过“做中学”，每位学生都能积极动手、认真探究，获得科学素养的进一步发展。

3.总结反思：线上教学后的反思不可或缺

3.1线上教学必须强化与评价的结合

在线上教学期间，小学低段往往没有书面作业，这就意味着教师不需要关注学生的学习情况了吗？恰恰相反，教学和评价是课程实施的两个重要环节，二者相辅相成，缺一不可。在学生线上学习的期间，教师会在线等待答疑，答疑的形式有语音互动、文字解释等。学生需要在家长的帮助下将学习、实验探究过程以照片、视频等形式发到钉钉“家校本”或微信小程序“卡卡接龙”。学习成果提交的结束时间为下一周科学课上课前，时间较充裕，便于家长利用空余时间与学生开展探究。与此同时，教师需要批阅每一个学生递交的内容，对每个实验作品的优缺点和学生的表现进行评价、指导并提出改进建议。一周学习结束后，还需要将学生一周的学习情况进行小结，并反馈至各班班级群中。学生在线上学习期间的表现，将作为开学后“科学之星”评比的重要参考依据。

3.2充分开发线上教学新的培养功能

从线上教学情况来看，大部分学生都能够做到在家里认真学习、认真探究，能够将课内学到的科学方法运用于实践探究中。更令人惊喜的是孩子们自主学习能力、阅读能力都不断提升，对科学学科的兴趣不断增加，分析、解决问题等方面的科学素养得到不断发展。这也给我们一个启示：阅读不仅仅是语文、英语学科的专属，在科学学科中也可以开展基于科学阅读的实践探索。在之后与学生家长的交谈中，我们还得知，亲子阅读、亲子实验等活动的开展，有效地增进了亲子间的交流，让孩子和家长之间变得更加亲密。

3.3线上教学开辟教师专业发展新途径

在全民防疫的非常时期，在“停课不停學”的大背景下，“互联网+”为现代教学提供了新手段，如何通过线上教学重构实现“互联网+”与学科教学深度融合，成为一线教师面临的挑战，也成为探索新型教育手段、优化教学内容与教学方式的重要契机。教育信息化的发展，给教育形式和学习方式带来了重大变革，同时这也是深化教育改革、提高教育质量与效益的必然选择。以“互联网+”思维和人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术打造的智慧课堂已成为当前教育发展的一种趋势。虽然线上教学在实际开展中存在一些困难，但作为新时代的教师，在教学中要做到终身学习、与时俱进，充分利用互联网的优势，不局限于时间和空间，将课内所学运用于实践中。教师在发展自身的同时，让孩子们在一次次的实践探究中感受到科学探究的魅力，做一个快乐生活的“小科学家”。

（本文作者系浙江省诸暨市淀东街道城新小学二级教师）

参考文献：

[1]杨健.“停课不停学”是学教改革的一次契机[J].人民教育，2020（6）：39-41.

[2]黄荣怀，张慕华，沈阳等.超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析[J].电化教育研究，2020，41（3）：10-19.

[3]王曾惜.中美小学1-2年级科学教科书“生命科学领域”的比较及教学案例开发研究[D].河北师范大学，2019.

[4]马慕青，樊亚博.美国早期儿童STEM教育述评[J].上海教育科研，2018（6）：38-41.

[5]张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考——以小学20分钟线上教学为例[J].课程教学研究，2020（4）：89-96.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017：62