邓巧明

摘要：在新课程改革背景下，计算能力是小学生应具备的关键数学能力及核心素养。教师培养学生的计算能力，不仅有利于完成小学数学教学育德树人的目标，还有利于提高学生的数学应用能力。本文结合苏教版小学四年级数学教材，探讨了在小学四年级数学教学中培养学生计算能力的策略。

关键词：计算能力   小学数学   应用

计算能力是学生在小学阶段应具备的关键数学能力，培养学生良好的数学计算能力，可以帮助学生打下良好的数学学习基础，加深学生对数学基础知识的理解和记忆，并提高学生对数学基本技能及方法的掌握程度。

一、创设相应情境，激发计算热情

进入小学四年级，学生接触的计算题类型增多，计算难度也相应提升。面对复杂的计算问题时，学生可能产生畏难情绪，并因此抵触计算，或者不愿意进行数学计算。为了调动学生的计算积极性，激发他们的计算热情，教师应根据具体的教学内容和计算题目，结合学生在日常生活中的常见情境和常见事物，创设相应的计算情境，将难度较大的计算题目及其中的数量关系进行直观转化。这样一来，教师就能充分激发学生的计算兴趣，发挥学生在数学学习和数学计算中的主体作用。

如在教学“运算律”这一章节时，教师可以为学生创设这样的计算情境：“某本书的价格是25元，某小学共有24个班级，每个班级都有40个学生，现在该小学的每个学生都需要购买一本该书籍，那么一共需要花费多少元？”这道题目的一般计算方法是先算出该小学学生总人数，再用总人数乘以书籍价格，得到总花销，按照这样的思路列出的算式就是40×24×25。这时，教师可以导入乘法交换律的相关知识，告诉学生可以将算式变换为40×25×24，利用40×25=1000来简化计算步骤。

二、培养良好习惯，规范计算流程

培养学生计算能力的关键在于让他们形成良好的计算习惯，以此有效提高计算速度和计算准确性。要想培养学生良好的计算习惯，教师需要规范学生的计算流程，让学生注意计算流程中的每一个环节和每一处细节。

规范的计算流程应包括如下步骤：第一步，认真审题，看清题目中的运算符号及所包含的括号，按照先乘除后加减、先算括号里再算括号外的基本思路厘清计算顺序，然后结合运算律的相关知识进行调整，并注意添加括号和去掉括号的相关规则。

第二步，初步进行估算，确定计算结果的大致范围。比如123×98，在正式计算前学生可以先将123看作125，将98看作100，然后口算出125×100的答案是12500，确定123×98的大致范围为12500左右，再计算123的个位数字3与98的个位数字8的乘积，确定123×98乘积的个位数字必然是4，以此为学生在完成正式计算后的验算环节提供便利。

第三步，口算和笔算相结合进行正式计算，口算是笔算的基础，教师应促进学生熟练掌握10以内数字的加减法及九九乘法表，提高口算准确率。同时，教师应重视培养学生打草稿笔算的习惯。

第四步，认真验算。对于竖式计算，教师可以将竖式中的两个数字交换位置再进行一次计算;对于使用了简便方法和运算定律的算式，学生可以按照常规方法计算一遍，以此提高学生的计算正确率。

第五步，规范书写。教师按照竖式计算、梯式计算的具体格式，要求学生规范书写计算步骤和计算结果，使学生形成良好的书写习惯及规范的书写格式，便于在计算出错时核验计算步骤。

第六步，反思算理。在计算完成后思考这道题为什么要这样计算，为什么要使用某一运算律或简便运算方法，还有没有其他更合理、更快速的计算方法等，通过总结计算过程，提高计算能力。

三、結语

总而言之，小学四年级数学教师培养学生的计算能力，关键在于帮助学生形成浓厚的计算兴趣和良好的计算习惯。为此，教师应结合具体的教学内容，灵活创设教学情境，以此激发学生的计算热情。同时，教师应规范计算流程，让学生注重计算流程中的各个步骤及相关细节，以此培养他们形成良好的计算习惯。

参考文献：

[1]郭应富.小学数学教学中学生计算能力培养探析[J].新课程导学，2016（10）.

[2]侯恩泉.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探讨[J].吉林教育，2016（21）.

（作者单位：江苏省南通市崇川区新区学校）