王刚 李鹏涛

摘要：在小学科学教学过程中，受实验设计、实验材料、实验步骤等多种因素的制约，常常会出现课堂“意外”，导致实验结论的推导出现偏差。此时，教师是“紧急刹车”，让课堂重回正轨，还是强抛结论，让学生接受相应知识;教师是“由因利导”，让意外成为新的资源，还是“听之任之”，让课堂“按部就班”呢？本文从教学实践出发，辩证分析了“意外”折射出的教育价值，有效利用课堂生成资源，辩证地引导学生在泛科学观的引领下，深入发展学生思维，调整教学策略。

关键词：小学科学   实验   课堂意外

实验是小学科学教学的重要环节之一，也是培养学生综合素养的有效途径。在实验中，学生可以习得知识、获取技能，情感态度价值观也能得到不断升华。然而，在实际的小学科学教学中，由于实验设计、实验材料、学生认知、课堂教学环境等因素的制约，实验往往会出现许多“意外”情况。那么，实验教学中“意外”是如何造成的？

一、小学科学实验出现“意外”的原因

1.实验材料制约

小学科学备课就是备有结构的材料，所以为学生提供有结构的实验材料，是上好小学科学课的关键。但是，许多学校的实验材料配备不全，再加上教材的更替，导致现有教材和实验室的仪器之间出现不配套的问题。在这种情况下，教师选择材料时往往会陷入尴尬局面。如在小学科学课堂教学中，教师准备的材料只是为了完成课堂教学，特别是许多自制的材料在精确性上存在问题。……