杨梅 乔美

摘   要：小学语文部编教材在第二学段主要以语文要素的形式对段落训练提出了明确而又具体的要求，为教师的段落教学指明了方向。在阅读教学中，教师要能够依托语文要素，精心进行教学设计，以优化段落教学，促进要素落实，提升学生阅读能力。

关键词：小学语文;段落教学;设计

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）16-0013-03

段落作为组成文章的基本单位，不仅反映着文本语言的内容与形式，而且也涵盖了作者的行文逻辑与思维，是连接低段字、词、句训练和高段篇章训练的桥梁。统编语文教材从三年级开始，集中安排了三个单元来促进学生的段落学习，在四年级虽然没有明确提出段落训练目标，但是在语文要素中也隐形出现了对学生段落训练的要求。因此，在第二学段的阅读教学中，教师要从教材文本出发，认真把握编者对学生段落训练的基本要求，引领学生进行扎实的段落训练，为学生构段能力的提升奠定基础。

一、关注思维，从内隐走向显性

在段落教学中，理清段落内容之间的层次关系或者顺序是段落教学的重点，这个过程包含着信息提取、逻辑分析、言语概括等多方面的能力，要想使学生的学习能力得到提升，就离不开学生思维的发展。因此，教师要善于通过恰当问题的引领来激活学生思维，使学生对段落的理解直观地呈现出来，化无形为有形，并以此来促进学生对段落的理解，提升学生的学习能力。

以统编语文三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，这单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思。”在学习课文第四自然段的时候，教师可以这样进行教学设计：

1.自由读课文第四自然段，想想这段话主要是围绕着哪句话进行描写的？

2.你是从哪些方面看出海底世界的鱼非常好看的？围绕鱼的好看，作者是分几个方面进行描写的？

3.再读课文，把鱼的美与多的感觉读出来。

4.小结：这段话开头描写了鱼成群结队，非常好看，接下来又写了各种鱼的美丽，最后又以西沙群岛一半是水，一半是鱼作为结尾，这种围绕关键句子来描写的方法就是总分结构的方法。

结合本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，教师让学生自由读课文，找出关键句子，体会关键语句与其他句子之间的关系，再让学生把西沙群岛的鱼多和美的特点读出来，最后再引领学生对总分构段方式的特点进行回顾与总结，这样就使得内隐的总分结构关系变成了清晰的过程。这个训练的过程其实也是学生思维与语言发展的过程，有了这样的学习作为基础，学生们今后在遇到类似的段落结构的时候也就知道了该如何阅读了，落实了语文要素，深化了学生对段落结构的理解与认识。

二、活化支架，从帮扶走向运用。

在第二学段段落教学中，为了活化学生对段落的理解与认识，教师一般会采取表格支架、图表支架等来降低学生的学习难度。但是如果一味停留在支架辅助的层面，学生学习的主体性也很难得到发挥。因此，在段落教学中，教师要能够随着学生的发展而变化，当学生的学习积累达到一定程度以后，教师就要让学生逐步走向创生，给学生一个积极的完整体验的学习过程，走向阅读的深处。

以统编语文三年级下册《纸的发明》为例，教师设计了这样的教学流程：

1.在纸发明之前人们是怎样记录汉字的呢？自由读课文第二自然段，想一想，填一填。

几千年前（   ） →后来（   ）→再后来（   ）

2.你从作者的描写中感受到了什么？作者是按照什么顺序进行说明的呢？

3.回想学过的课文，想想课文是怎样围绕着一个意思把一段话的内容写清楚的？

4.这段话的主要意思是什么？围绕主要意思作者是如何进行表达的？

5.用学习第二自然段的方法自学课文第五自然段，想想这段话主要讲了什么？作者是怎样把蔡伦造纸的过程写清楚的？

6.全班学习交流。《纸的发明》是一篇说明文，主要采用了围绕一个意思把内容写清楚的说明方法，教学这篇课文的时候，教师先从第二自然段入手，为学生搭建了段落学习的支架，然后再让学生运用这种方法自学课文第五自然段，这样由扶到放，学生们对段的组成特点感受逐渐清晰。这样教学，在联系学生旧知的基础上为学生提供了一个广阔的平台，让学生从使用支架到脱离支架，不仅习得了段落特点，了解了段落之间的结构关系，而且让学生的学习真正发生，提升了课堂教学质量。

三、丰富图式，从一般走向特殊。

积累丰富的图式可以使学生的构段能力得到极大提升。在段落教学中，如果教师只是机械地引领学生进行积累，那么这种认知就永远是表面的。因此，教师就要让学生尽量向段落认识的深度方向拓展，在阅读比较、发现的过程中学生的认知图式也会逐渐丰富，相互联系，促进学生段落教学的落实与提升。

以统编语文三年级下册《花种》为例，这单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的意思。”教学这一课的时候，教师可以做如下设计：

1.自由读课文第1自然段，想一想这段话主要是围绕着哪句话进行描写的？

2.用学习课文第1自然段的方法结合关键语句概括课文第2自然段话的主要意思。

3.这两个段落都是总分结构，第1自然段中的关键语句主要讲了不同的花绽放时间是不同的，第2自然段主要讲了不同花儿绽放时间不同的原因。

4. 1+x资料拓展，引入关键句在中间，关键句在末尾的段落，引领学生比较阅读，发现关键句在段落构式中的作用，丰富学生对段落的认知。

《花种》一课中语文要素对学生的段落训练要求是由前面的“理解”转向“概括”，这种段落训练属于学生段落训练的升级训练，于是学生很快掌握了这种借助关键语句概括段落主要意思的方法。在此基础上，教师再对学生进行段式拓展，使学生明白关键语句在段落中出现的位置不是固定的，一般在开头位置，也可以在中间与结尾的位置，这样在学生思维的碰撞中，学生们对段落的认知经历了“同化—顺应—平衡”的过程，形成了对段落组成以及关键语句在段落中作用的全新认知，促进了学生对总分段落的理解认识以及构段能力的提升。

总之，在第二学段阅读教学中，教师要能够认真研读教材，把握教材在段落训练方面的重点，然后引领学生进行有针对性的段落训练。这样教学，可以夯实学生阅读基础，提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]陳秋梅.寻求段落的突破口  聚焦语言文字训练——谈小学语文“聚焦重点段”教学策略[J].教育界（基础教育），2019，（01）：113～114.

[2]杨彩虹.例谈长文短教教学思想在小学语文教学中的渗透[J].语文天地，2019，（30）：15～16.

[3]谢宏达.着眼整体  活化支架  发展思维——部编版小学语文教材第二学段段落教学之我见[J].辽宁教育，2020，（19）：67～71.