宋国萍

[摘要] 作为习作教学体系的一个重要组成部分，统编教材练笔资源非常丰富。以三年级上册为例，分类梳理外显式练笔资源与内隐式练笔资源。有效开展练笔活动，能够激发学生习作兴趣，提高习作水平，具体教学策略：整体关照，依托课文巧模仿;亲近生活，学习观察会聚焦;以生为本，交流自改有童趣。

[关键词] 练笔;资源分类;整体观照;统编教材

统编教材从三年级开始，即构建了全方位的习作教学体系。除了像过去的教材一样，每个单元安排一次习作练习，每册教材还有一个特别的“习作单元”，从语言表达角度对习作进行单元整体设计。在这两类大作文之外，还有数量众多的小练笔。正如叶圣陶所说：“学校里作文为的是练习写作，练习就不得不找些题目来写，好比算术课为要练习计算，必须做些应用题目一样。”小练笔用时少，目标集中，便于及时写、及时评价、及时修改，于学生习作能力提升大有裨益。

充分梳理、挖掘教材中的练笔资源，有效开展练笔活动，是激发学生习作兴趣、提高习作水平的有效途径。以三年级上册为例，整理练笔内容，探索操作策略。

一、教材练笔资源分类梳理

三年级上册练笔资源非常丰富，主要分为外显式练笔资源与内隐式练笔资源两大类。

（一）外顯式练笔资源

如下表所示，在课后练习和“交流平台”中，安排了7次指向明确的外显式练笔资源，分别以写话、写段形式呈现，或者明确标注为“小练笔”。

进行外显式练笔教学时，应正确把握教材编写意图，根据题目设定的目标要求，不折不扣地落实到位。……