施帆影

【关键词】神话教学，误区，矫正策略

长期以来，小学语文教材中都有神话故事，统编教材将四年级上册第四单元作为集中学习神话故事的特殊单元。但是，受各种因素影响，当下的神话教学普遍存在误区，导致教学价值打了折扣。本文以《盘古开天地》为例，谈谈神话教学中存在的误区及矫正策略。

一、顾此“神奇”，失彼“精神”

在教学《盘古开天地》时，不少教师往往以问题“画出你认为神奇的地方，说说神奇在哪里”为导向，引导学生学习文本，将探究“神奇”之处作为主要教学内容，这样教是因为本文课后思考题二是“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程”。可见，上述教法是为落实本单元的语文要素。在教材编写意图中，“感受神奇”似乎为神话教学的第一要务。因此，许多教师形成了思维定式，教《精卫填海》《女娲补天》等神话类文本，一律以“神奇表现在哪里”为导向引导学生学课文。还有许多教师推而广之，教四年级下册的童话单元课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的儿女》等也如法炮制，只是用“奇妙”替换“神奇”，因为其单元语文要素之一就是“感受童话的奇妙”。更有甚者，教五年级上册的民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》等，做法也相似。

那么，教《盘古开天地》之类的神话故事，首要目标应是“感受（感悟）神奇”还是“感受（感悟）精神”呢？这事关阅读教学的根本取向，必须明辨。

课程标准第二学段的阅读目标第四条为“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。……