陶昱霖

【关键词】语文教材，《汉语拼音方案》，汉语拼音教学

2020年7月，人民教育出版社（以下简称“人教社”）修订出版了《义务教育教科书教师教学用书·语文一年级上册》（以下简称“第三版教师教学用书”）。第三版教师教学用书将“Y、W”由“声母”修订为“隔音字母”。第二版第二单元教学要点是“正确认读a、o等6个单韵母，b、p等23个声母……”，第三版第二单元教学要点修改为“正确认读a、o等6个单韵母，y、w2个隔音字母，b、p等21个声母……”。本文分析了“Y、W”修订的依据，并针对将“y、w”作为声母进行教学时出现的问题提出教学建议。

一、修订依据

《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）是本次修订的最主要的依据。《方案》中，“Y、W”列在“字母表”中，并未列入“声母表”和“韵母表”，可见，《方案》研制者认为“y、w”既不是声母，也不是韵母。我们通过回溯《方案》的研制过程来分析字母“Y、W”的设立依据。周有光等《方案》研制者发现，汉语拼音按词连写时两个音节界限是否清晰、易于辨识，是由后一音节韵头字母和前一音节韵尾字母的连接关系决定的，如“piao”是“皮袄”还是“瞟”？“xini”是“信义”还是“细腻”？分析了大量易混淆音节之后，研制者采用加符法和变字法解决音节混淆的问题：加符法是当词语后一音节是以“a、o、e”开头时，在前一音节后增加隔音符号“”，如上文的“皮袄”就写为“piao”;变字法是当词语后一音节是“i、u、u”开头时，其字母形式分别改写为“v、w、vu”，如上文的“xini”改写为“xinyi”。采用加符法和变字法后的音节界限清晰、易于识读。

《方案》将符号“”定名为隔音符号，改写使用的字母“Y、W”列入“字母表”（见图1）。