孔德彪

摘  要：本文以应用型高校复语专业人才培育工作为研究对象，将研究的重点放在了基础阶段的西班牙语听说能力发展方面。围绕西班牙语特点，结合基础阶段学生复语学习能力综合情况，针对这一阶段下学生西班牙语听说能力培育策略展开研究。首先，对人才基础阶段西班牙语听说能力发展的目的进行了概述;其次，深入分析了应用型高校西班牙语听说能力发展面临的问题;最后，详细介绍了应用型高校复语专业人才基础阶段西班牙语听说能力发展策略。

关键词：复语专业;人才基础阶段;西班牙语;听说能力;问题;策略

近年来，在经济全球化的助推作用下，我国与欧美等国在社会各领域均建立了密切的合作关系。对于外语人才的需求也呈现出了多元化的发展态势，逐渐从对能够掌握单一语种外语专业人才的需求，拓展到了对可以熟练掌握两门以上的“复语型”外语专业人才的需求。为此，我国应用型高校纷纷调整外语专业人才培育方案，开设了复语专业，希望能够通过此举来为社会培育出更多的“复语型”外语专业人才。在此背景下，作为世界第二大语言的西班牙语自然而然也受到了应用型高校的重视，被纳入复语专业重点教学内容。但由于我国西班牙语教学起步时间较短，且中学阶段的西班牙语教学覆盖面较小，在此情况下大多数复语专业学生在西班牙语学习方面存在零基础的现实情况。加之西班牙语有别于汉语、英语的表达方式、思维方式、文化差异等。导致学生在西班牙语听说能力发展方面存在一定的困难。作者希望能够通过对应用型高校复语专业人才基础阶段西班牙语听说能力发展的研究，可以进一步找准西班牙语教学要点、难点，从而为学生听说能力的发展提供更多有益的教学指导意见和建议。

一、人才基础阶段西班牙语听说能力发展的目的

应用型高校复语专业人才基础阶段具体指的是大学一二年级阶段的西班牙语听说课程学习，由原有的听力课发展而来，本着促进学生语用能力提升的目的，将听、说结为一体，对学生的西班牙语综合能力进行系统培育。之所以提倡教师需要着重对待人才基础阶段西班牙语听说能力发展，其目的主要主要出于以下两点：

一是，培育学生良好的西班牙语学习兴趣。不同于英语教育在我国的普及化推广，西班牙语正式进入到我国外语教学体系当中时间尚短，在进入到高校复语专业之前许多学生甚至是第一次接触西班牙语，虽然对西班牙语这种新型语种充满好奇与探索的欲望，但学生自身对西班牙语认知能力、学习能力、用语能力的极度匮乏、低下也是不争的事实。在以往的教学工作中，经常可以看到一些学生刚接触西班牙语时出于新奇感表达出了高涨的学习热情，但碍于自身能力的限制在后续一些更为深入的理论知识学习时表现出了一定的学习困难，久而久之刚刚燃起的热情也逐渐随着学习不良情绪的产生而消失殆尽。为此，教师要尤为重视学生基础阶段的西班牙语听说能力发展，利用好学生对西班牙语的新奇感和探索欲，通过开展视听课的办法为精读课的顺利实施做准备。使学生在原声视频、音频的作用下，能够近距离探索西班牙语用环境及氛围，在增进对西班牙语言文化认知的基础上，帮助学生降低学习困难。

二是，为后续教学计划的顺利实施做准备。应用型高校复语专业人才培育工作任重而道远，其外语人才培育的目标最终是要为社会各行业发展服务的。在短短四年的高校学习生涯中，如若学生不能快速掌握西班牙语基础的听说能力，那么后续各项西班牙语用能力的培育计划也将难以一一落实，甚至还会影响高校整个西班牙外语人才培育计划的顺利实施。為此，无论是学生还是教师都要尤为重视基础阶段西班牙语听说能力的教学工作，将其作为复语专业重点教学任务对待，在引导学生西班牙语听说能力发展的基础上，为后续相关教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。

二、应用型高校西班牙语听说课教学存在的现实问题

碍于学习者对西班牙语整体认知、学习目的以及教育机构综合能力、师资结构、教材选用、教学方式等各方面差异化的存在，导致学习者西班牙语听说能力良莠不齐的现实情况，致使高校复语专业人才基础阶段西班牙语听说能力发展进程中状况百出。结合现阶段应用型高校西班牙语教学中学校、教师综合表现，可以将听说课教学中存在的现实问题归结为以下几点：

一是，学校教学资源匮乏。相比较英语而言，西班牙语是近年来才被纳入到了重点复语专业学习项目当中，予以大范围开展人才培育工作。因此，在教学资源积累方面，西班牙语课程存在明显的先天不足。纵观全国范围内，目前我国尚没有形成统一的高等院校西班牙语听力教材。统一性标准的欠缺，使得各院校在西班牙语听说内容的选择上存在较大偏差，造成了各院校听说教材语速、内容、难度、长短等的不一致。

面对此种情况，一些院校将希望寄托在西班牙原文教材上，期望能够通过该教材的引入弥补国内教学资源匮乏的现实情况。但这些原文教材多为外国人编写而成，其教学重点在于词汇量的拓展，这与我国外语精读教材注重语法解析、词汇积累的做法大相径庭。不符合高校复语专业人才基础阶段由浅入深、从简到难的教学规律，更违背了学生对新知识逐层深入的认知规律。

二是，教师教学方法运用不当。教师是西班牙语教学工作的主要践行者和引导者，教师个人教学行为的欠妥，必然会对课堂教学实效性造成不好的影响。在教学中，可以看到为充分增强学生对西班牙语的认知，促进学生听说能力的培育，大多数教师都在采取板书理论、技巧、知识讲解的同时，引入了音频、视频教学材料，期望能够在这些材料的辅助下使自身的教学工作达到事半功倍的效果。这一出发点是好的，但在实践中却存在一些不当的做法，不仅不能如期达到教学理想目标，甚至对正常的教学秩序造成了一定的困扰。如，教师在未对所引入的西班牙语原声短视频内容作出考量的基础上，就贸然的将其引入教学中，在课堂上播放。殊不知一些视频趣味性过强、内容又与当下课堂教学重点极为不符，大多数学生也只是抱着猎奇的心态去匆匆浏览视频内容，并未从语言学习的角度去认真审视视频内容。最终导致教学效果偏离了预期的要求。

教师教学方法的运用不当还体现在教师对听力教材语速的设定上。如，在听力练习中，教师为学生播放的西班牙语新闻广播、影音原版视频在语速上更贴近西班牙人正常语速。听说课、精度课播放的语音素材为教材配套光盘，其目的在于让学生听清楚的过程中深入的掌握西班牙语用语技能，因此语速相对较慢。在这一快一慢之间，一些学生表现出了极大的不适应，尤其是在听力练习中，许多学生抱怨语速太快听起来很吃力。针对此种现象，一些教师并没有提起高度的重视，进而采取相应的缓和措施，而是任其发展。由此造成了学生西班牙语学习不良情绪的产生，在实质上更是不利于学生西班牙语听说能力的发展。

三、应用型高校复语专业人才基础阶段西班牙语听说能力发展策略

（一）深化教学认知

应用型高校将西班牙语纳入到复语专业人才培育体系当中，是在对当今我国社会西班牙语人才市场进行综合考察后所作出的英明之举。意为满足社会各行业对西班牙语现会谈、文件书写、资料翻译、同声传译等各方面工作对专业外语人才的迫切需求，使各类涉外活动能够在西班牙语专业人才的作用下顺利进行。因此，作为高校外语教学管理者应当明确的认识到，西班牙语专业学生人才培育目标不应当仅仅局限在某一项语言能力上，而是要按照复合型西班牙语人才培养的具体要求，将学生西班牙语语言基础、语用技能、语用能力、语言素养等摆在同等重要的位置。让学生在西班牙语听说读写译等中，实现个人外语自主学习能力、实践能力、跨文交際能力的全面提升。

此外，教师还应当对学生语言学习认知的渐进过程有一个明确的认知。尤其是面对一门全新的语言课程，学生认知的匮乏必然会导致其后期各类学习困难情况的出现，这是难以避免的但并非是不可解决的。面对此种情况，教师不仅要抛弃急功近利的思想，更要摆正自身的教学态度，要积极发挥教师的教育引导作用，通过一定的干预、引导，帮助学生疏解学习不良情绪，引导其共同找寻问题解决办法。如，上文中提到的学生关于无法适应一快一慢语音教材的问题，教师要在审视问题的基础上，重新为学生找寻一些符合其要求的外语语音教材，在调整教材语速的过程中，尽可能满足学生“听”的需求。

（二）拓展教学内容

西班牙语听说能力教学工作的开展在很大程度上需要依赖于丰富而多元化的视频、音频素材，这些素材的具备是教师各项教学计划得以顺利开展的基础所在，更是学生语言综合能力提升的关键。为此，作为外语教师而言，要结合西班牙语听说教学特点，在对现有教学资源进行积极整合的同时不断拓展教学内容。具体而言，可以从以下几点着手：

一是，结合当今专业用途外语发展趋势，在西班牙语听说教学中，引入行业外语规范。如，国家标准（GB/T 18801-2015）、各行业标准（如：QC/T 239-2015）。这不仅有助于拔高高校西班牙语人才培育水平，更符合西班牙语复合型人才培育目标要求，能够确保在此标准作用下，使培育出来的西班牙语人才可以为各行业提供及时、优质、精准的翻译服务。同时，此举还能够使高校西班牙语教学即便在缺乏统一教材标准范式的情况下，也能够按照一定的标准对学生开展听说能力培育工作。由此从根源上解决了各院校培育出来的西班牙语人才质量参差不齐的现实问题。

二是，不断拓宽外语音频、视频教学资料选择范围。教师不应将西班牙语听说材料的选择局限在西班牙原文教材上，而是要灵活思维，将材料的选择拓展在教材以外 的西班牙语原声歌曲、动画，以及由文学作品改编的电影等方面。甚至还可以由西班牙语国家拓展到全世界各国的西班牙语视频、音频资料上，如由西班牙语配音的迪士尼动画、由西班牙语演唱的中国歌曲等等。丰富多彩的教学资源不仅有助于学生西班牙语学习兴趣的持续保持，还可以使学生在已经了解视频、音频大致内容的基础上，基于自身的直观认知，能够对听力训练、口语训练内容有一个整体的把握，便于学生听力理解能力、口语表述能力的提升。

（三）丰富教学方式

教学方式不仅仅是教师对知识进行传递的方式，同时也是教师对学生进行引导、培育的方式。教学方式的丰富多彩，有助于教师与学生之间建立起多渠道联系，便于知识的传递，以及良好习惯、素养的培育。为促进学生西班牙语听说能力的发展，教师有必要采取丰富的教学方式，对学生的学习活动加以引导。

为此，可以采用任务探究式教学方式。在每堂课结束前，结合后期教学话题，要求学生在课下围绕话题找寻相关的西班牙文化历史、影音资料等，并对其中涉及到的常用词汇、常见语法等进行汇总。在下堂课授课之初，让学生能够做到有目的、有重点，带着问题去多角度感知西班牙语听力材料内容。并引导学生在纸上重点记录听力材料中出现频率较高的一些连接词以及与人物、时间、地点、事件相关的词汇，由此便于学生对文意的全面把控。如，sin embargo多表示转折、porque后面多为原因、para则示意目的。除此之外，还需要教师对课堂听说教学活动进行灵活的设计，在增强课堂听说教学趣味性的同时，加深学生对知识的印象。如，对听力教材重点段落进行循环播放，并让学生对材料内容进行机械性的跟读，并模仿材料中的语调。在经过多次重复练习后，要求学生对所听内容进行口语转述，亦或是采取完形填空的方式，挖去语音资料中的一些关键词汇，让学生在音频结束后，凭借对语音资料的记忆、理解进行补全。

综上所述，西班牙语基于自身文化的特殊性，使得其在语言表达、用语习惯等方面有着其独特之处。作为一门新兴的外语教学语种，学生在缺乏认知、了解的基础上，必然会在听说能力发展存在一定的困难。作为教师而言，要对此有一个正确的认知，看到学生西班牙语听说能力发展困难的必然性，并树立积极进取的教学态度，通过转变教学方式、挖掘教学资源等策略的实施，逐步完善学生对西班牙语的认知，实现学生语言听说能力的发展。

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