【摘要】聚焦主题语境的高中英语阅读教学应围绕主题意义创设语境，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动帮助学生获取与梳理、整合与概括、内化与运用知识、探索主题意义;在分析与推断、迁移与创新中实现知识的迁移，培养批判性与创新性思维。本文以“I Have Seen Amazing Things”为例，探究如何创设主题语境，探究主题意义。

【关键词】主题语境;高中英语;阅读教学

【作者简介】周男，惠州中学。

【基金项目】本文系广东省教育科学规划课题“基于英语学习活动观的高中阅读教学研究”（立项编号：2019YQJK290）的阶段性研究成果。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）把主题语境列为课程内容之首，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2017）。基于主题语境的活动观教学是改变脱离语境的知识学习与碎片化教学的关键，因而活动观教学要明确主题意义，引领学生在创设的合理情境中利用结构化知识去分析并解决问题（张秋会、王蔷，2019）。基于此，笔者以“I Have Seen Amazing Things”为例，通过创设主题语境，进行了富有成效的实践尝试。

二、聚焦主题语境的高中英语阅读教学设计案例

1.语篇介绍与教学思路。本课为人教版必修五第二单元“Life in the Future” 里面using language 部分的“I Have Seen Amazing Things”。该文讲述了Li Qiang去到3800年在太空站的所见所闻，是以三篇导游词为主要内容串连而成的游记类文章，兼具说明文和记叙文两种体裁。三篇导游词主要介绍了三个31世纪的最新发明。基于本单元未来生活的主题，文本解读和学情，笔者选取了三篇导游词作为主要教学内容，以“time travel”为主线创设了一系列情景活动。

2.教学目标。学完本课后学生能够：

通过听取导游介绍，获取此次太空之旅的基本信息，如参观时间，地点，内容、方式等;

通过阅读，梳理、概括三个最新发明的相关内容，如所属领域，外形，使用方法，优缺点等，并借用思维导图呈现结构化知识;

通过分析导游词部分的语篇，运用所学语言，描述想象中的未来生活，提升想象力与创造力，实现迁移创新。

3. 教学活动的设计与实施。（1）创设情境，引入主题意义。本课例的主题意义是畅想未来生活，为引入主题意义，笔者设计了以“time travel”（时光穿越）为主线的一系列情境活动，其主要涉及time travel前的导游基本介绍，穿越至太空站的所见所闻所做，穿越回当前时空的进一步探索，行动与思考等。

（2）围绕主题，开展学习理解类活动。学习理解类活动主要包括获取与梳理，感知与注意，概括与整合（教育部，2017）。在进行阅读教学设计时，教师要围绕主题意义设计一系列学习理解类活动，让学生在解决具体问题的过程中来获取、梳理和整合相关的语言知识，实现对主题意义的探究（孙晓慧等，2019）。

Step 1： 观看视频，引入主题 ——感知与注意

教师给学生播放《复仇者联盟4》中关于time travel的小片段以引出time travel（时光穿越）。

Step 2： 回答问题，激发兴趣 ——描述与阐释（应用实践类）

教师提问，“If given a chance to go on a time travel， when and where do you want to go？ Why？”

[设计意图] 通过观看视频与提问，充分调动学生的意志与兴趣以积极探究主题意义。

Step 3： 听取介绍，获取信息——获取与梳理

教师创设情境（串连情境1——time travel前）：

因获大赛奖，Li Qiang现准备携我们一起时光穿越至未来一探究竟。穿越前，认真听取导游的基本介绍，获取此次太空穿越之旅的基本信息：

Q1： When and where does our time trave begin？

Q2： What does the station space look like？

Q3： What are we going to visit？

Q4： How will we visit the inventions？

[设计意图] 通过听取导游词回答问题，此部分训练了学生的听说能力，并通过获取与梳理更好理解文本内容。

Step 4： 通过阅读，概括信息——概括与整合

教师创设情境（串连情境2——time travel中）：

我们一行人已穿越至3800年的太空站，正在观看31世纪的三大最新发明。根据导游的介绍以及阅读发明介绍，请用思维导图的形式，梳理，概括，整合相关信息，以概括每个发明的基本信息：所属领域，外形，使用方法，优缺点等，形成结构化知识。（三人一小组，每人重点关注一个发明）

[设计意图] 绘制思维导图能帮助学生概括与整合信息，并能促进其知识的系统化，实现思维的可视化。

围绕主题，开展应用实践类活动

应用实践类活动主要包括分析与判断、描述与阐释、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2017）。学习理解类活动之后，學生仍无法将知识完全内化。围绕主题意义开展应用实践类活动，语言知识和文化知识将被更好地内化以形成新的知识结构，实现知识到能力的转化（孙晓慧等，2019）。

Step 5： 分享实践，内化信息——描述与内化

教师创设情境（串连情境3——time travel后）：

我们一行人已结束太空站时光穿越之旅，惊讶于太空站的最新发明，十分激动地将太空站所见分享给身边好友。参照之前绘制的思维导图，用所学语言复述最新三大发明——Thoughtpad， waste disposal machine以及manufacturing robots.

Step 5.1 三人小组活动

学生三人一小组，在小组内描述各自关注发明，相互交换信息，以作补充。

Step 5.2 全班分享

教师选取一至两个小組的小组代表在全班做总结性分享，以充分内化所学。

[设计意图] 此部分环节的复述活动能帮助学生通过描述和阐释等方式内化语言知识，实现对于语篇的深度学习。

围绕主题，开展迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括批判与评价，推理与论证，想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2017）。通过此类活动，学生能将获取的主题相关知识、观念等有效迁移运用至新的情境，真正做到学以致用。

Step 6： 深入思考，发表观点——批判与评价

教师创设情境（串连情境4——time travel后）

身边好友感叹于太空站的最新发明。与此同时，manufacturing robots的出现也引起了大家对“机器人替代人类工作”这一话题的浓厚兴趣。就此话题， 教师依次提出以下问题引发学生思考：

Q1： What do you think of robots'taking the place of human in manufacturing？  （分析）

Q2： In addition to manufacturing， in which fields do you think robots will replace human？ （推断）

Q3： Is it possible that robots take the place of teachers？ （分析/推断）

[设计意图] 此环节的连续提问能有效促进学生的思考，通过分析，推断等方式培养学生的批判性思维。

Step 7： 内化语篇，迁移创新——想象与创造

教师创设情境（串连情境5——time travel后）

我们一行人受到太空站最新发明的激发，打开了想象的翅膀，就未来生活可能出现的其他amazing things展开了激烈的讨论与分享活动。

Step 7.1 6人小组活动

6人一小组，全班同学被分为8组，就未来生活在transport，communication， life style， housing这四个方面可能出现的amazing things进行讨论。

Step 7.2 分析与总结

教师引导学生关注三篇导游词，学习关于如何引入话题，讲解优缺点等语言。

Step 7.3 全班分享活动

各小组分享小组讨论成果，实现迁移创新。

[设计意图] 此环节要求学生关注文本，通过分析总结，学习语言;通过讨论分享放飞想象，内化语言，促进学生的迁移与创新，培养创新性思维。

Step 8： 课后巩固

教师布置家庭作业：如若你是未来世界的导游之一，请参考课文导游词部分给大家介绍一下你认为未来世界最amazing的最新发明。

[设计意图] 上述作业能有效帮助学生实现从口语表达到书面表达的跃迁，夯实所学语言，实现知识的内化和迁移。

三、结语

聚焦主题语境的英语教学能有效改变脱离语境的以知识和技能为主的碎片化教学，让学生在语境中真正成为主题意义探究的主体。在情境中，他们通过自主探究和小组合作式学习，通过独立思考、讨论和分享等形式积极探究主题意义。通过对语篇信息的获取、梳理、整合与概括等内化语言知识与文化知识;通过对语篇的分析、总结，通过合理的想象与再造实现知识的迁移与创新，发展批评性与创新性思维，提升思维品质。

在教学实践中，教师应尤其关注以下几点。

其一，通过文本分析，教师应明确教学单元的主题及其主题意义，根据学情对阅读课堂教学过程进行整体设计，可根据需要选取适当的文本或补充相关资源进行教学。

其二，需创设语境，在语境中引导学生围绕主题意义获取、梳理、整合、巩固语言知识，深化对语篇内容的理解，并通过迁移创新内化所学。

其三，在设计教学时，应围绕主题意义，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动促进学生语言能力的发展，提升英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]孙晓慧，钱小芳，王蔷，康亮.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：44-48.

[3]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.

[4]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.