肖川 曹专

【关键词】深度学习;教师;课程改革

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）48-0046-03

“深度学习”虽然是现代才提出的一个概念，但自古以来的优秀人士都有过深度学习的经历。孔子说的“学而不厌”是深度学习，孟子说的“掘井及泉”是深度学习，荀子说的“锲而不舍，金石可镂”也是深度学习。不论是《中庸》里讲的“尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸”，还是王国维讲的古今成大事业、大学者必经的“三种境界”，都表明了深度学习是走向优秀和卓越的必经路径。

江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第二实验小学校从深度学习的视角来促进教师专业发展，通过深度阅读、深度教研、名师工作室建设等多种方式鼓励教师自主、合作、探究学习，在短短几年内使教师的精神面貌发生了重大改变，一批优秀教师脱颖而出，学校呈现勃勃生机。为什么深度学习在教师团队建设方面具有如此良好的效果呢？深度学习对于教师走向优秀究竟具有什么样的价值呢？

一、深度学习发展教师的专注力

在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，在短视频和碎片文字随处可见的时代，人很容易变得心浮气躁，不少人绝大多数时候都是被各种信息纠缠，注意力难以集中，像总也拧不紧的螺丝，这是一种非常不好的生命状态，也很难进行高品质的学习。孟子讲过一个经典的故事，说是两个人跟着老师学下棋，其中一人专心致志地学习，另外一个人却在下棋时总想着射天鹅，结果当然是后者的学习效果远不如前者。《大学》里讲：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”要想学有所得，必须高度投入和专注，有“定”“静”的功夫。沧浪新城第二实验小学校开展深度阅读活动，每日阅读打卡、分享感悟，引导教师们“研一位名家、通一种理论、钻一本经典”，这可以督促和训练教师在一段时间内专注于某一个人物的思想或教研主题，避免三心二意，提高专注力。从许多优秀教师的成长经验来看，深度阅读都是特别重要的，很多值得读的书，要读得了如指掌、烂熟于心。深度阅读不仅能使我们记住一些精彩的表达、重要的命题，也在无形中训练了我们的专注力和内化力。

二、深度学习发展教师的思考力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是密不可分的，但很多人的思考只是停留在浅层的“想一想”阶段。“想”只是人的头脑对于刺激的一种应答，一种近似于本能的反应，一种“理智的冲动”。它可能是没有头绪的，没有概念框架作为支撑的。只要是正常人，谁都可以想一想，想得如何那就很难说了。而“思考”则是一种潜沉的运思，一种高级的智力劳动。深度学习可以训练人有条理地思考，即根据问题的性质、思考的对象系统地思考，做到有条不紊、层层深入、逻辑自洽;可以训练人有根据地思考，即得出某个结论必有明确依据，做到有理有据，而不是信口开河、主观臆断、痴人说梦;可以训练人批判性地思考，即思考对于这个问题，前人和同时代的其他人做过哪些研究，得出过哪些结论，如何评价已有的研究和结论，而不是轻信、迷信权威;可以训练人彻底地思考，即不断地追问，不断地寻根究底。通过这些训练，教师对一些问题才能真正有所洞见，对一些概念才能真正掌握。在教育学中，学习、知识、研究、教学、课程、班级、学校等概念，都似乎耳熟能详，但很多人对它们的理解很可能是肤浅的、片面的、空洞贫乏的，这就需要不断切磋琢磨，慢慢浸润其中，涵化于心。学习最重要的是理解的质，而不是信息的量。人们对事物深层次的理解，即经验的重新组织与解释，必须依赖思考力，必须充分展开高层次的思维过程。这就是深度学习的过程，也是思考力提升的过程。沧浪新城第二实验小学校各学科教师团队开展的整体单元教学、探究式学习等，都是着眼于发展师生的思考力。

三、深度学习发展教师的坚毅力

苏东坡讲“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。学习就是人生中的大事，学有所成绝非一朝一夕之功。有人提出过“一万小时定律”，即要想成为某个领域的专家，需要付出一万个小时的持续努力。顶尖的运动员、音乐家、棋手、画家等，都需要经年累月地练习，才能让一项技艺至臻完美。当然，简单的重复劳动不一定会有好的效果，但质变需要量的积累却是毋庸置疑的。沧浪新城第二实验小学校深度阅读研究和实践团队提出的“先专后博”与《中庸》里讲的“致广大而尽精微”不谋而合。要走向博大的境界，途径是什么呢？就是要穷尽精微。因为万事万物都存在着同构的关系，滴水藏海，真正在一件事情上下够功夫，把一件事情做到极致，你才会真正地感到“千江有水千江月，万里无云万里天”;你才能够达到“一通百通”“月印万川”“万宗归一”的境界。教师的专业成熟也是这样，需要找准自己的兴趣点和研究点，做出执着、艰苦的努力，不断地学习和积累。在这个过程中可能会出现懈怠、挫折或“高原效应”，这要求学习者常常自我激励，有时候还需要寻求同伴支持。沧浪新城第二实验小学校深度阅读团队认识到“苦读”需要激励和坚持，采取了团队共读的方式，組建各种阅读共同体，团队成员相互督促、相互砥砺。可以说，团队共读也是教师深度学习的一种途径，它既需要坚毅力的参与，也在无形中促进了坚毅力的发展。

四、深度学习发展教师的创造力

建构主义学习理论认为：任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，不是简单地复制和印入信息，而是主动地根据先前知识结构和经验，主动和有选择性地知觉外在信息、解释信息，并生成新的信息，建构当前事物的意义。这个建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前信息的定义，因而可以超越所给的信息，在对信息的加工与处理的过程中生成新的信息;另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取出来的，而是根据具体实例的变异性而重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极地参与学习，必须经常调整思路，保持认知的灵活性。智慧有三个层次，其一为捕捉信息的能力，主要是通过阅读与观察，占有与储存信息，“过目成诵”“博闻强记”都是这一层次智慧能力的极致。其二为解读信息的能力。解读信息的过程一定伴随着生成新信息的过程，生成的有价值的信息越多，意味着这一层次的智慧能力越高。其三为建构知识与创新的能力。深度学习必然会就某类主题的各种学习资源进行搜集、分析、比较、概括和总结，从多个维度建立新的联结，在这个过程中，会有个体的发现与建构，从而使创造力得到发展。正如沧浪新城第二实验小学校深度阅读团队所言“在阅读沙龙上，大家分享的多是自己的思想主张和价值判断，用自己的思考来评价书中的观点，最后形成自己的思想体系”。这就是深度学习带来的自主建构，带来的创造力的提升。

深度学习与新课程改革倡导的自主、合作、探究学习是一致的，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主的学习）而言的，合作学习是相对于“个体学习”与“竞争的学习”而言的，探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。这样的学习具有乔治·罗扎诺夫所说的“能够发挥人类最大潜能的学习经验的三大特征：第一，真正的学习是快乐的;第二，融合了有意识的和无意识的学习;第三，诱发内在的潜能”。正因如此，苏州市吴门教育集团总校长刘玮博士以及沧浪新城第二实验小学校施惠芳校长倡导的以深度学习的方式落实教师团队建设的实践激发了教师的潜能，让一批教师走向了优秀。

（肖川系北京师范大学教授、北京生命教育科普促进会会长;曹专系北京生命教育科普促进会常务副会长兼秘书长）