沈敏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生熟练掌握运用语言文字的能力，这是语文核心素养的要求。但任何客观存在的对象，都有一个品质的问题，语文也如是，这就是王尚文教授在《语文品质谈》中谈到的“语文品质”。所谓“语文品质”，就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量。王尚文教授指出：语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，进而探究它生成的缘由，使学生得到借鉴，最终达到提升自身语言作品的语文品质的目的。

语文品质除了教材本身的品质，更有关乎教师语文素养的问题。因为从教材中明确的语文要素到学生语文素养的形成，需要经过教师的转化。而教学过程中，教师的表达不通、重点偏颇、解读粗浅甚至错误等现象确实存在。学习语文是学习语言文字的运用，要提升教师的语文素养，应回到语文，即语言文字本身。语文教师还要扎根于语言文字的土壤中深耕细作，从内容到形式，细品语言作品的遣词造句之妙、谋篇布局之巧，提升自身的语文素养。

咬文嚼字，解读言语内容

王尚文教授提出了语文品质的“基本要求”，即清通、适切、准确、得体。“一字之增减则可能就是语文品质优劣的汉界楚河”，教师对语文品质应该有这样的认识高度。在解读教材时，教师要着眼于字词、语句、段落去解析言语内容，对语言文字反复咀嚼、推敲，感知语言的准确性、形象性、凝练性，教师对教材的理解和把握就会更到位。……