陈宗花

摘  要：在近现代学校音乐教育确立之初，一些有识之士已开始将音乐教育视作实施“音乐美育”的核心手段，王国维、蔡元培重视纯粹的“音乐美育”，而早期学堂乐歌运动代表人物在重视乐歌功利性作用的同时，也已关注乐歌的美感特征与纯粹的美感教育功用。民国成立后，“音乐美育”被纳入教育宗旨，进入国家教育体制，作为“音乐美育”重要一环的音乐教育在中小学教育中地位确立。此后在20世纪前期，虽历经学制改革与课程标准变动，但“音乐美育”在国家教育体制中的地位始终稳固，有效推动了中小学音乐教育体制建制与教育实践体系的建构。

关键词：音乐美育;中小学音乐教育;教育体制;教育实践体系

20世纪前期，“音乐美育”观念与中小学音乐教育发生、发展之间的关系是近现代中国音乐史的核心问题。已有成果一方面围绕“音乐美育”观与近現代中国音乐教育思想之间的关系展开研究，如毕红艳指出20世纪中小学音乐教育思想的主线是“音乐美育”，并梳理世纪初“音乐美育”观的发端与形成，但未深入制度与实践层面。1 文凤君探讨20世纪初“强调功利目的”和“以审美为核心”的两种“音乐美育”思想。2 代百生将20世纪以来中国音乐教育思想发展脉络概括为从“音乐美育”到“音乐审美教育”，再到“以审美为核心的音乐教育”，侧重探讨“音乐美育”内涵。3 另一方面，这一问题在关于近现代中国学校音乐教育的综合研究中也有涉及，马达的研究最具代表性，其力图揭示20世纪中国学校音乐教育发展脉络及规律，对20世纪前期的“音乐美育”观有所论述。……