顾佳

摘要：同伴反馈在外语写作中的使用一直存在争议。一方面，它能培养学生写作的读者意识和自主性，另一方面，对于英语语言能力有限的初中生而言，它是否能够提高其作文的质量仍然是一个疑问。以某校八年级的一个英语班级为样本，探索同伴反馈对于英语作文修改稿的影响，以及学生对于同伴互评这一项活动的看法，并进一步为英语写作课堂中同伴反馈的实施提供具体的教学建议。

关键词：同伴互评;EFL写作;初中英语

一、研究缘起及问题提出

同伴互评（peer review），又称同伴反馈（peer feedback），是学生以结对或小组形式互相交换作文，并用口头或书面方式为彼此提供建议的写作教学活动。1 作为一项过程性写作中的常见活动，同伴互评给学生提供了在互动交流中习得语言的机会。根据Vygotsky的最近发展区理论（ZPD），同伴互相搭建“脚手架”可以促进其达到更高的语言水平。2 在合作学习中，同伴间的互助能帮助学生培养自我监控的能力。3

然而，大多数同伴互评研究者也承认母语写作与二语写作有所不同。受制于二语学习者有限的语言水平和母语语言习惯，他们可能无法察觉同伴作文中的语言错误，甚至会因为无法给出有建设性的意见而感到焦虑。而且，对于接受同伴评价的学生而言，他们可能无法辨别同伴给予的建议是否正确。此外，如何运用同伴的意见进行修改也会成为一个难题。

作为一名初中英语教师，笔者意识到教师作文批改对于学生英语写作技能的长期发展并不总是最有效的方式。……