赵蓓沁

摘  要：单元教学旨在提升学生的思维品质与欣赏论证艺术的能力，而学生的学习困惑在于哲学概念与哲学观点的深奥，学习的兴趣在于历史上的写作背景与论证素材中的历史人物。文章尝试以高中语文第一课“社会历史的决定基础”的教学实践为例，依托学生已有的“形式逻辑”学习经验，立足“概括”“抽象”“判断”“推理”四项逻辑思维的培养，弥合单元学习目标与学生学习起点、学习期待之间客观存在的缝隙，达成发展学生逻辑思维和文本鉴赏能力的目标。

关键词：逻辑力量;思维培养;单元研习

统编语文教材选择性必修（中册）的第一单元对应的学习任务群是“科学与文化论著研习”，其人文主题是“理论的价值”。该单元旨在“引导学生体会和把握科学文化论著表达的特点，提高阅读理解科学文化论著的能力”，厚植“思维的发展”这一语文核心素养。单元选文经典、思想深邃、论述严谨、批判性强，对高二学生沉浸文本、把握论述主张、在单元研习中切实提升理论思维品质以及对论著的欣赏能力，提出了较高的要求。

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。1“理论思维”即“逻辑思维”，是指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活动。在单元教学的过程中培养学生的逻辑思维，成为突破教学难点、达成单元学习目标、培植语文核心素养的重要一环。本文尝试以本单元第一课“社会历史的决定性……