高盼望 赵笑飞

摘  要：教师权力空间是师生互动与建构的产物，可以细分为教师权力的法理空间、想象空间和表达空间，具有多维性、流动性和引导性等特点。教师权力空间的转移、压缩与转化过程大多具有消极意义，容易产生行为控制、范式强加与权力寻租等异化现象。为此，需要完善法律法规，明确教师权力的法理空间的边界;放管结合，升华教师权力的想象空间;加强内外监督，规范教师权力的表达空间。

关键词：教育惩戒;教师权力;权力空间;教师职业道德

2020年12月，教育部在前期广泛调查研究与公开征求意见的基础上，制定并颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》），自2021年3月1日起施行。《规则》的颁布重新赋予教师一定的惩戒权，让教师有权惩戒学生的不当言行，以达到维持良好教学秩序、维护师道尊严、保障学生全面发展的目的。《规则》的支持者称赞该规定及时、有力，有利于良好教学秩序的构建，甚至“请戒尺进课堂”;反对者则质疑教师会变相惩罚学生，导致权力异化，反对“戒尺进课堂”。《规定》掀起了“戒尺该不该进课堂”的争论，焦点是教师教育惩戒权以及如何实施的问题，实质是教师权力的现代化及教师权力空间的规约问题。《规则》颁布前，教师的“惩戒权”基本被否定，如今教师重获“惩戒权”，教师权力空间出现极大调整。基于这一背景，本文尝试探讨教师权力空间的维度、特点，权力空间的生产及生产过程中出现的异化困境，为教育惩戒权的有效实践提供理论审思。……