贺巍巍

摘  要：第二课堂概念的提出引起学者的广泛讨论，其定义、性质及与第一课堂的关系等成为讨论的焦点。而在实践领域，学校对于学生在第二课堂的实践育人行为从未间断。纵观第二课堂的理论研究成果与实践行为，可以发现，第二课堂学习评价尚未引起足够的重视，存在第二课堂的理论研究不够深入，“课堂”特征不够明显，学习评价相对缺失等问题。而从第二课堂自身的特质来看，其独特的教学目标、内容及组织形式，使之更应回归学习评价的研究与实践，更好地发挥育人价值。

关键词：第二课堂;学习评价;第二课堂成绩单;学分制

一、研究缘起

自第二课堂相关理论研究与实践探索逐步深入与拓展，第二课堂学习评价鲜有人提起，而第二课堂的学分制管理模式却引起了广泛关注。第二课堂要不要记录学分、能不能记录学分、如何记录学分等问题，在理论层面时有探讨，但在实践层面却一直未能落实。2018年7月，共青团中央、教育部《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》印发，让全国众多学校将第二课堂成绩单制度的落实依托于第二课堂学分制管理，自此，第二课堂学分制管理模式的理论研究与实践探索推向新的阶段。

然而，从理论视角来看，第二课堂学分制管理实践的推进存在一个被忽视的问题：第二课堂学生学习评价的缺失。即本是对学生学习评价结果进行量化管理的学分计量方法，在一定……