【摘 要】文章基于学科理解，通过“水的组成”的化学发展史为教学主线寻找知识的来源，挖掘知识隐含的思想方法，提取核心概念——从元素组成与微观构成相结合的角度看物质和化学反应，并以此来统摄教学。教师要理解“水的组成”的研究方法，把握“水的组成”所要求掌握的必备知识，并了解“水的组成”在教材中的地位及结构关系，进而挖掘和实现其多维的教学与育人价值，培养学生的证据推理与模型认知等学科核心素养，促进学生进行深度学习。

【关键词】学科理解;化学史;水的组成;深度学习

【作者简介】洪清娟，福建省莆田市教师进修学院化学教研员，高级教师，主要研究方向为教育教学。

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划课题“指向化学思维的初中化学知识结构化教学实践研究”（FJJKXB19-380）;福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“基于学科理解的高中化学深度学习实践研究”（ZXHX-2019009）

“新基础教育”提出了课堂教学要从“教书”走向“育人”，从“知识传递”走向“生命价值的挖掘与提升”[1]。“育人”不仅包括学科知识、技能、方法的传授，而且承担了学科核心素养的培育任务。化学史素材中蕴含着丰富的育人价值，同时科学学习的“重演律”也告诉我们，学生对科学概念的认识与科学史上的认识历程存在相似性[2]。为了实现“育人”的目的，教师在使用化学史素材时，首先要理解化学史所承载的育人价值，领悟其独特的、不可替代的“生命价值”;其次要思考可以采用怎样的情境、策略与方法更好地把自己对学科育人的认识转化为具体的教学行为。……