吴一飞

【摘 要】小学生尤其是低段学生主要是以形象思维为主，对外界信息的获得多是来源于直 观、形象的事物。对比枯燥的文字和抽象的语言叙述，利用绘本阅读的形式教学，辅以正确的阅读 方法，可以调整学生的学习状态，使学生积极、主动地投入数学学习中，提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学 绘本阅读 低段学生 指导方法

传统的数学课堂，师生关系较为严肃，学生不敢多说 话，几乎没有师生互动过程，使得课堂氛围沉闷，学生学 习效率低下。小学低段学生正处于活泼好动阶段，如此 的教学课堂，只会限制学生思维的发展，不利于开展教学 活动。而绘本阅读的有效应用，将知识渗透于有趣的情 境中，可有效地吸引学生。学生边阅读边观察，并运用自 己的语言将内容描述出来，可培养自主学习能力和语言 表达能力。学生对于自己发现的绘本蕴含的知识掌握得 更加牢固，可提高学习效率。

一、构建生活情境，提高学生应用能力

在众多教师和家长眼中，小学数学知识看起来很简 单，但对于年龄较小的小学生来说，小学数学知识抽象而 又复杂，小学生思维很简单，很难透彻地理解这些数学知 识。因此，在小学数学课堂教学中，教师可借助绘本阅读， 帮助学生理解数学知识，教师在通读教材的基础上，结合 学生的生活实际，将数学知识融于学生熟悉的生活情境 当中，制作成生活绘本，让学生通过阅读绘本亲自体验、 感受数学知识，领悟数学内涵，提高学生的知识应用能 力，从而提高数学课堂的教学质量。

例如，在教学小学数学“io以内的加减法”时，教师 可结合学生生活实际制作“10个人快乐搬家”的生活绘 本：一个家中有10个小朋友，他们的家需要由河的左岸 搬到河的右岸，现在我们来看，小朋友们想要搬到河的对 岸，只能通过河边停靠的一艘小船，这只小船很神奇，一 次运载的人数与乘船的人身高和体重有关，有时只能运 一人过河，有时可运多人过河，现在我们来数一数，左岸 房间里有几个小朋友，一共有多少男孩、多少女孩？他们 需要乘船过河的顺序是怎样的？ _次有几人被运过河？ 运过河之后，左岸原来的房子里还有多少人？右岸的新 房子里有多少人？这些人加在一起又是多少人？

案例中，教师将10以内的加减法融于生活情境当 中，让学生在阅读故事的同时，潜移默化地掌握了 10以 内的加减法运算，使学生对运算的理解更加深刻，掌握得 更加透彻，并能将知识运用于生活中，提高了课堂教学的 效率。

二、融合趣味故事，提高课堂教学效果

故事是小学生最喜爱的，抽象、枯燥的教学内容只会 让学生感到乏味，很难激发学生学习的热情，教师讲解过 程艰难，学生的学习过程也是难上加难，学习效率低下， 而丰富多彩的绘本故事，可以丰富课堂教学内容，吸引学 生的课堂关注力，促进学生对知识的有效理解。因此，在 小学数学课堂中，教师可将教材中的数学知识融于生动 有趣的故事中，让学生在阅读中体会学习知识的乐趣，感 受知识的魅力，形成主动学习的态度，让学生养成边阅读 边思考的习惯，提高数学课堂的教学质量。

例如，在教学小学数学“认识位置”时，教师可先引 领学生阅读绘本《会吐银子的石头》，让学生从中找出与 位置相关的内容。当学生阅读完整篇故事后，教师可向 学生提出问题引导学生思考：故事中主要讲述了什么内 容？学生回答：故事中讲述的内容是一个“小石头”到 处吐银子。石头是不是真的会吐银子？它是如何吐银子 的？石头是如何做到吐银子的？学生边回答问题边回 想绘本故事中的石头吐银子。这时，教师可增加一个互 动情节，让学生模仿吐银子的动作。随着教师的口令： 向左吐银子，学生集体转向左方模仿一下吐银子的动 作;向右吐银子，学生集体转向右方，再次模仿吐银子的 动作。

案例中，教师将教学内容融于绘本故事中，讓学生在 阅读中理解了相关知识。同时教师利用情境表演，让学 生在故事情境中认识了不同的方位，掌握了相应的知识， 培养了学生的方向感，顺利地完成了位置内容的学习。

三、 渗透数学思想，促进学生思维发展

数学思想是数学教学中学生学习、记忆的最有效方 法，是一种可以教会学生如何学习的思维方式，可以促进 学生正确认识知识内容的内部变化规律，让学生分析和 梳理知识的结构，构建自己的知识体系。在小学数学教 学中，教师可将数学思想融于绘本中，使之成为数学思想 的载体，以直观形象展示给学生，促使学生形成具体思 维，感悟思维中的数学思想，为学生不断积累经验打下 坚实的基础。同时，绘本可激活学生对学习方法、策略 的探究意识，促进学生数学思维发展，提高学生知识运用 能力。

例如，在教学小学数学“1～20的减法”时，教师可以 借助绘本《有想除掉的东西》将减法情境展示给学生： 生活中，邻居或伙伴总有一些想要除掉的东西，如小朋友 在放学回家的路上除去了引起凹凸不平的石块，或是擦 去楼体墙面上乱涂乱画的圈圈，或是除去围墙一扇门上 的脏东西等。学生在阅读中理解了减法的意义，真实地 体会了减法在现实中的应用，并结合具体的物体数量，运 用数形结合思想，夯实学生基础，促进学生运用数学思维 方法解决实际问题，确保形成准确的计算结果。这样一 来，学生对减法的认识更加直观。

教学中，巧妙地将数学思想渗透到绘本中，让学生通 过阅读学会学习数学的方法，引导学生以积极的状态投 入课堂教学活动中，促进学生逻辑性思维的形成，提高知 识的运用能力。

四、 选择适合绘本，挖掘潜在数学资源

数学知识并不是一个简单的概念或是一个基础规 律，而应该是多个知识交织在一起而形成的知识网络。 数学绘本有着丰富的内容，涵盖面非常广泛，在低段数学 教学中，教师可利用高质量的绘本为学生搭建知识平台， 挖掘潜在的数学资源，让学生通过阅读绘本，实现对知识 的深度认知和全面理解。同时，绘本阅读能够促进学生 对知识的理性认识，将学生内在的潜能激发出来，引导学 生提升独立学习的能力，进而提高学生的综合能力。

例如，在教學小学数学“找规律”时，教师可在教学 过程中穿插阅读绘本《小刺猬的项链》，通过阅读故事， 让学生从中找出小刺猬在编制项链分给其他小动物时使 用了不同颜色的珠子，并将它们按照一定规律编排在一 起。后来，小刺猬又运用其他物品，如向日葵、喇叭花、莲 蓬等进行编制，编制出了很多礼物送给其他小动物，受到 小动物的欢迎。再后来，小刺猬又运用周期性排列知识， 带领大家找出了路线分布规律，并走出了迷宫。这样， 越来越多的小动物喜欢小刺猬了。故事的结尾，不但将 数学规律展现给学生，还让学生感受到了小刺猬的人格 魅力。

案例中，教师巧妙地运用数学绘本，让学生从故事中 学到了数学知识，同时深入故事情景中，让学生的情感得 以满足和升华，使学生了解了数学的意义，构建了自然而 流畅的教学过程。

五、丰富教材内容，拓宽学生知识视野

小学数学教学中，以单一的教材为主要教学内容的 课堂很难满足学生的实际需求，数学绘本内容新颖且涉 猎广泛，正好可以填充教材的空缺。因此，在小学数学实 际教学中，教师可整合数学绘本为教学资源，经过对数学 绘本的精挑细选，找出与教材内容相适应的绘本，充分发 掘绘本的价值，使教学内容更加充实和完善，满足不同层 次学生的实际需求。同时激发学生求知的欲望，调动学 生阅读和学习的兴趣，让学生能够积极主动地进行自主 学习，拓宽学生视野，构建全新的知识课堂。

例如，在教学小学数学“七巧板”时，正好在绘本《吃 了魔法药的哈哈阿姨》中有一处七巧板游戏，教师可借 用绘本中的游戏，让所有学生都能够参与到课堂教学中。 每人提前准备一套七巧板，游戏开始时，教师首先设定 游戏规则：首轮游戏以两块七巧板开始，要求30秒内完 成拼装，并对自己拼装的图形做出说明。当第一轮游戏 结束之后，可以增加七巧板的块数，依次为3块、4块、5 块……其他规则不变。就这样学生按照教师的口令动手 操作，思维在高度“旋转”着：利用手中的三角形、圆形、 长方形能拼出什么图形呢？我可以拼出像狮子一样厉害 的动物，不怕火的机器人……学生们兴奋地玩耍、游戏、 思索。

案例中，教师让学生们变化身份，装扮成“吃了魔法 药的哈哈阿姨”，个个小脑袋就像上了弦一样兴奋，随着 教师的口令，借助手中的七巧板拼出各种形状的图形，发 散了学生的数学思维，拓宽了学生知识视野，提高了课堂 教学效率。

总之，在小学低段数学教学中，教师有效地借助绘本 阅读，引导学生对知识进行思考，能使学生的学习过程变 得轻松而愉悦，促进了学生数学思维能力的发展，提高了 学生的数学素养。

注：本文为江苏省教育学会“4 三五”教育科研规 划课题“低年级儿童数学绘本阅读课程建构研究”研究 成果之一。