朱秀凤

【摘要】幼儿的学习来源于生活，服务于生活。教师应遵循幼儿的意愿，为幼儿创设一个真实的体验式生活场景，让幼儿在真实的生活情景中，通过自身的感知和实践，领悟社会生活的本质，体验周边的美好，促进幼儿全面发展。

【关键词】乡土资源;体验式生活场景;幼儿;生活

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出幼儿的学习来源于生活，服务于生活。对于幼儿来说，只有生活中的体验才是幼儿真正的体验;在实践中进步和满足自身的需求，是其真正所向往的。设置体验式的生活场景，能够真正意义上满足幼儿的需求。幼儿园应为幼儿创设一个真实的体验式生活场景，让幼儿在真实的生活场景中进行操作、互动、交流等一系列体验活动，并借助自己已有的生活经验积极参与产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，使自己的心理不断得到满足和发展。

一、基于乡土资源创设真实的体验式生活场景

我们黄石具有丰富的自然和社会文化资源，如工艺美术城、鞋服城等，这些地域文化都具有独特之处，充满魅力。我园正处于这座历史文化名镇之中，有着得天独厚的人文环境优势。因此，可以充分发挥黄石的地域优势，开发本土的教育素材，让幼儿在熟悉的本土文化中获取经验，扩宽视野。因此，我们利用乡土资源创设幼儿体验式的生活场景，旨在让幼儿在真实的生活场景里实践活动，通过自己的各种感官直觉体验，不断积累丰富经验。

我们在幼儿园的北面建了一座艺术长廊，建设的风格仿造黄石工艺美术城的风格。很多家长都在黄石工艺城上班，他们的孩子耳濡目染工艺城里的各种艺术创作，并在潜移默化中形成了一些艺术创作中粗浅的经验，受到了艺术的熏陶。有的幼儿向同伴说：“我爸爸很厉害，用一根根木头就能雕出一个个很真的木头人、一朵花、一只船。”有的说：“我爸爸也很厉害，也是用木头就能雕出人，很像真的，我以后长大了也要雕出那么厉害的人。”有的干脆跟教师说：“老师，我们幼儿园有工艺城就好了，我们就可以做很多漂亮的木头东西了……”孩子們的一番番话语点开了教师的思绪，于是在教研中有教师就提出了：“我们幼儿园如果能开设木工坊，把黄石的工艺城搬进幼儿园多好啊！”于是就有了建造艺术长廊这一幕，帮助幼儿实现了关于艺术的梦想。

另外，基于实际，我们为幼儿创设具有实际价值的“木工坊”活动场景，并结合幼儿成长特点与空间布局进行“工坊”的内部设计。木工坊有五间，经过孩子们几番的研讨修改，现在第一间是灵感吧（设计）和淘木屋（材料），第二间是巧手坊（工具操作），第三间是订单屋，第四间是梦想加工厂（细小加工），第五间是展示轩。该工坊在进行创设的过程中，主要目的在于让幼儿能够真正地体验生活，用生活经验调动幼儿学习兴趣，提升幼儿对于工艺的积极性和主动性，使幼儿感受艺术氛围，接受艺术的熏陶。

二、提供安全丰富的物质材料

为了创建更具真实性的幼儿活动场景，提供操作活动的材料是基础，特别是根据幼儿的年龄特点提供安全丰富的材料。从台虎钳、小手锯、木工锯、刨刀、小铁锤、小木锤、活动扳手、扳手、螺丝刀等实用工具到砂纸、L尺、卷尺、三角尺、木工笔、胶枪、胶条等必备用品;从绘图桌子、操作台、材料架、工具柜、收纳盒、收纳框、常见用品到钉子（大、中、小）、螺丝螺帽、刨花、木板、木条、木块、圆形条、夹板等等;还有安全防护用品如防护手套、护目镜、防尘口罩、防尘衣、防尘袖套等。“麻雀虽小，五脏俱全”，我们的艺术长廊俨然成为黄石工艺城的小缩影。

各种操作逐渐激发了幼儿的兴趣，但是在实际的材料放置方面，我们要考虑到安全性。如小铁锤、小手锯、木工锯、刨刀等，这些锋利的工具幼儿稍不注意就会割到手。为避免这个隐患，教师引导幼儿戴上防护手套、护目镜、防尘口罩等防护工具来进行劳作。另外，我们在电器工具的使用上做到安全提示，提醒幼儿注意安全。除了这些，为防患于未然，我们将各种基础的医用品准备齐全，在木材的投放上做到安全卫生，尽量投放圆滑的，棱角、棱边不锋利的卫生的木材，严格把好木材安全关。孩子们在这样丰富的真实生活场景中，激发了创作的热情，积累了生活经验，实现了全方位的发展。

三、开展支持幼儿生活实践体验活动

我们始终遵循《指南》中以幼儿为学习主体的思想。情感体验最为直接的获得方式便是活动，因此教师应不断鼓励幼儿参加活动，培养其积极性。因为在儿童的世界里，幼儿对生活世界的理解总有自己的独到之处，他们通过自己的感知来体验和感受周围的世界，在真实的学习情境中获得独有的学习经验。

在创设完生活体验场景后，我们就组织幼儿参观了黄石工艺城，回来后组织幼儿第一次研讨，把自主权交给幼儿：这五间坊要怎么安排？孩子们经过激烈的研讨后确定：第一间是材料间，第二间是粗加工（工具操作），第三间是休闲吧，第四间是细加工，第五间是展示轩。通过前期的了解、参观以及家长的潜移默化，幼儿已积累了一定的经验，能制作一些简单的产品，如桌子、椅子、相框、篮子等。经过一段时间后，客户需求也升级了，他们说要先有设计图然后才开始创作产品，由此就产生了在第一间增加一个灵感吧（设计）和淘木屋（材料）的想法。渐渐地，随着活动开展的不断深入、情节的丰富，孩子们就有了客户上门参观产品，签订单等，由此就更改第三间为订单屋。这对于幼儿来讲难度更大了，更是一大挑战。正是有了挑战，孩子们的探究热情迸发出来，他们研究什么样的作品才受客户欢迎，怎么才能使产品销售门路更广等等。孩子们经过探讨、协商、分工、合作等亲身体验，感受到了生活体验带来的满足和快乐，促进了各方面能力的发展。

在进行工艺城展销活动时，园领导跟工艺城领导取得联系后，孩子们带着自己的作品兴致勃勃地参加展销，一到目的地就自己寻找展台、桌布等布置展销场地，自己协商摆设，巧妙介绍自己的作品等等。幼儿通过协商、合作等解决了遇到的困难和挫折，在生活体验中逐渐养成了良好的学习习惯，获得了快乐感与满足感。教师在活动中应不断激发幼儿的发展潜能，给予幼儿充分的自主权。

四、立足体验让幼儿在活动中积累和分享经验

木工坊实践活动的开展，有利于幼儿手部肌肉的锻炼与发展，在实践中丰富幼儿应对复杂问题的经历，使其获得更多的直接经验，积累认识经验，提升认知能力。例如，幼儿接单后，根据设计师的设计，要在第二间的巧手坊对木板进行第一步的粗加工，他们首先要在众多的木料中选择合适的木材，探索寻找合适的工具切割出需要的木板形状;在电钻操作中，手拿电钻对准钻孔，手眼协调;钉钉子时要扶好钉子又要不敲打到手，拧螺丝时学会双手拿螺丝刀用力拧紧螺丝;掌握切割、打孔、敲打、粘贴等基本技能。这些锻炼了幼儿的运动觉和平衡觉，使幼儿手眼协调，促进幼兒精细动作的发展。

孩子们在操作探索的过程中会自主总结经验。教师在科学探索的基础上对幼儿的操作经验进行整合，集合所有幼儿的智慧，在评价时让孩子们进行经验交流分享，做到同伴之间互助互利，避免以后重蹈覆辙。

成功不是一蹴而就的，教师在木工坊自主游戏中组织幼儿探索什么样的锯子适合用来锯木条、木板等，惊喜地发现一幼儿对锯子具有锲而不舍的学习态度，每次去木工坊都选择不同的锯子进行技术实践。这一现象说明孩子对锯子有浓厚的兴趣，体现了孩子的坚持、毅力、恒心和责任感，更体现出孩子具有直面困难、不轻易言败的优秀学习品质和工匠精神。

五、多样化的指导提升幼儿的专注力和解决问题的能力

在对课程活动进行实际指导的过程中，教师应时刻注意和调整教学指导方式，正确引导幼儿。比如，如果发现孩子在活动过程中作品还未完成但是兴致依然高涨时，就应适当调整活动时间，培养幼儿的专注力和解决问题的能力;当幼儿遇到不易解决的困难时，教师要充分引导幼儿进行自主解决，利用多媒体手段对问题进行讲解，并在活动后进行总结评价。

在活动评价中，教师应该利用多元化的评价方式来培养幼儿解决问题的能力。有效的活动评价能够帮助幼儿和教师不断地进行自我提高。多元化的评价方式有很多，比如，“小黄人木工时光”可以用来记录和评价活动过程;关于自我反思与评价的步骤可以通过“小黄人木工研讨会”来实现;“我创我秀”可以增强幼儿的成就感。采用多种评价方式可以更好地发挥木工坊的价值，提高活动实效。

六、家长参与提高体验式生活有效性

家长资源是我们幼儿园一份非常丰厚、宝贵的教育资源，特别是我们幼儿园开展的木工坊，教师们缺乏这方面的知识，而家长们恰恰在黄石工艺城上班，他们独特的专业优势大大弥补了我们幼儿园教育资源的不足。

我们的木工坊开设不久，请来了在工艺城上班的家长来助教。家长现场做了一只简单的小鸡，他先用专业的泥捏了只小鸡，然后挑选了一块小木头照着雕出小鸡。孩子们被家长娴熟的雕技深深吸引着，时不时在旁边谈论着：“我们也可以用橡皮泥捏小鸡。”“师傅是照着泥做的小鸡雕的。”“也可以雕小狗、老虎、马、花……”孩子们边看师傅雕刻边热烈地议论着。师傅边雕边不时地解释他的动作，还向孩子们讲述工匠精神。“师傅雕好了，很像啊！”孩子们不禁发出了赞叹声，响起了鼓掌声。家长的助教使教学更真实生动，家长以特殊的身份、气质、性格影响和教育着孩子，和教师形成良好的互补，极大地丰富了孩子们的社会生活经验，培养了孩子们良好的学习品质。我们还经常开展一些亲子创作活动，有时遇到幼儿园工艺品展销会也请家长们参加品鉴交流等等，使家长们看到孩子身上潜在的无限可能性。这样的体验式生活能够有效提升幼儿的体验式生活效果。

在幼儿体验式生活场活动中，我们遵循幼儿的意愿，让幼儿在真实的生活情景中，通过自主感知和实践，领悟社会生活的本质，体验身边生活的美好，促进幼儿全面发展。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.