王芳

【摘要】文章结合教学实践，讲述了新教育背景下中学戏剧教育的新模式，以戏剧题材的选定作为切入点，充分抓住中学阶段学生的心理特点，引导学生树立正确的人生观、道德观，激发学生的学习热情，在戏剧教学实施方式的选定上培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

【关键词】戏剧模式;选材;体验;实施;育人

一、中学戏剧教学的现状

戏剧是中学教育的新兴课程，每个学校都在摸索中前进。大部分学校采用诗歌、散文、古典名著作为戏剧题材。

二、中学戏剧教学题材的选定

中学戏剧教育可以从培育学生鉴赏戏剧的文学性、艺术性入手，辅之编演戏剧、创作戏剧等教学手段，提高戏剧教学水平。中学戏剧教学要有自己的戏剧舞台特征，要结合学生年龄阶段选取戏剧题材，重新塑造、引用题材中的人物特征及表演方式。中学戏剧教学还要有自己獨特的评价手段，激发学生参与戏剧活动的兴趣，体现戏剧教学的育人功能。

（一）从现行的语文、英语、历史等学科教材中选材

语文教材中的《〈雷雨〉节选》《〈茶馆〉节选》《〈鸿门宴〉节选》《五人墓碑记》等，历史教材中的《马关条约》《商鞅变法》等，英语教材中的《小鬼当家》《威尼斯商人》等都是不错的戏剧题材。从课本中选取材料是一种较为方便快捷的途径，但在课堂教学中存在一些问题。例如教师用一个课时普及戏剧的知识，介绍故事梗概，用两个课时演绎《雷雨》一个横截面，效果和表演舞台戏剧相去甚远。笔者通过对本校高一学生调查统计发现，只有少数学生会对课本戏剧篇目的节选做延伸阅读。从戏剧表演方面讲，演好一个作品，演员、观众要达成统一，即演员的表演与观众的欣赏要在一个水准上。加强通篇剧本研读无论是对提高学生阅读修养还是对下一步的舞台表演都很重要。

在校本戏剧课上，笔者尝试带学生一起通篇研读《雷雨》剧本，分析潜台词。例如《雷雨》第二幕，分析周朴园、鲁侍萍、周萍、鲁大海一家四口见面。剧本片段如下：

周朴园 （厉声）不要打人！

【仆人们停止打大海，仍拉着大海的手。】

鲁大海 放开我，你们这一群强盗！

周萍 （向仆人）把他拉下去！

鲁侍萍 （大哭起来）哦，这真是一群强盗！……（走至周萍前，抽咽）你是萍……凭……凭什么打我的儿子？

周萍 你是谁？

鲁侍萍 我是你的……你打的这个人的妈。

教师带着学生研读剧本，分析对白中的潜台词。当鲁侍萍看到了自己的大儿子打自己的二儿子时，心如刀绞，冲上去本来想说“你是萍儿？”但想到了自己的处境，踌躇、无奈只能改口：“你是萍……凭……凭什么打我的儿子？”“我是你的……你打的这个人的妈。”一位母亲见到了三十年不见的儿子却又不能相认，这其中的复杂感情，两个停顿需要演员淋漓尽致地展现出来。演戏的是疯子，看戏的是傻子。每次演绎侍萍的同学都会泪水充盈，而此时无论是演员还是观众，都能深深地体会到周朴园内心的一丝内疚。

选用戏剧这一媒体，用优秀文化引导学生释放个性，这一系列的活动通过视觉、听觉、触觉的体验，被倾注了艺术的表现性和情感性特征。演员演好了，观众更容易被带入情境，欣赏水平也会得到相应提高。戏剧教育是一种全人教育，让学生有机会和勇气去表达。

（二）从周围小事中选材

艺术作品来源于生活，又高于生活。生活经历是创作的源泉，这是不可颠覆的真理，是艺术创作必须遵循的规律。要想写出好作品就必须体验生活。中学戏剧教育，要展现积极向上的精神，要有正能量，因此可以用校园以及周边发生的小事来构造戏剧，细致地观察生活中的各种事物，特别是要多观察处于这一年龄结构中具有代表性的典型的人物。

例如，笔者在戏剧课上给学生这么一个戏剧素材。

附件：“目击证人”的书函

阿华：

最近，我发现阿伦好像与你渐渐疏远了。你们好像没有以前那么好了！那一天，我看见阿伦和班上最近才转学来的学生阿方一起从图书馆出来。在回家的路上，他们有说有笑的，还一起相约去便利商店买东西，买完东西后还站在路边聊了快要半个小时才各自回家。阿华，你和阿伦之间是不是出了什么问题？以前下课你们整天黏在一起，大家都觉得你们比亲兄弟还亲，现在不但很少一起打球，还经常看见阿华和阿方很要好的样子，是不是上次你忘了帮阿伦请假他还耿耿于怀啊！

关心你的人

从生活中提取创作素材犹如沙里淘金：观察须细心，视野须宽阔。我们可以试着让学生搜索身边的素材，编写剧本。学生在搜索素材中不断地审视自己的各种行为，通过对剧本的人物性格分析，逐渐形成是非曲直的认定。孩子们通常习惯于他人的关心与付出，而忽视了对方也需要我们关心。朋友之间相处，他们会认为只要我对他好，他也必须全数回报。殊不知，无形的情谊若是不加以珍惜，也会如同有形的奶酪而日渐减少或变质。一旦友谊面临外界挑战，我们又将以何种恰当的态度处理？如何稳固情谊，让双方不受伤害，并重新找回人与人之间的信任，是值得学生思考的问题。

在戏剧课上，教师可以尝试让学生用不同的态度处理这个问题。先请一半学生表演上面提及的“目击证人的书函”，另一半学生先观看，依照教师的口述，先后做出书函中两人关系从融洽到疏远的两个镜像画面。教师在学生表演过程中将学生引导到如何解决这对好朋友的情感隔阂问题上。当学生说出不同意见时，反问“那我该怎么办？”适时询问学生是否有同样的经验，又是如何应对的，当时心情如何，鼓励学生可以有不同的想法。接着教师让学生围成大圈，教师在圈中间放几个小物件，请学生自由出列，说出书函中的好朋友之间以前的情形如何，如今什么东西被拿走了，比如说信任、体谅、关心……说完一个答案就拿走一个物件放到旁边。根据假想的情况，刚刚表演的同学可以分别饰演情谊破裂、和好如初几幅镜像画面。然后教师触碰学生肩膀，画面中的人物则说出符合当下情境的话。思考可以让学生更清楚地了解，情感问题看似是小事，却是同龄人心中的大事，明明可以简单解决的问题，却因为钻牛角尖或者固执己见造成双方的困扰。这一方案就像是一面镜子，既能看见主角，也在窥视自己，学生开始从不一样的角度来看待事情。教师趁机教育他们在今后的人生道路上要记此刻的收获，发挥戏剧教育在促进学生全面和谐发展背景下的育人功能。

戏剧作品的主题就是整个戏剧的灵魂所在。教师要在学生创作剧本之前确定作品的主题思想，即要展示什么问题，解释什么问题，给观众以什么启示和教育，最终达到什么效果。主题思想要来自学生的生活，是学生对生活的理解和评论。教师要辅导学生树立正确的思想立场，把生活素材加以选择提炼，写成作品，通过塑造形象，叙述故事，描绘场景，表达对生活和人物的看法和态度。把学生的学习、娱乐、情感等写到作品里去，用作品的情节和艺术形象去说话。学生从创作的戏剧小品的情节和艺术形象中领悟到主题思想，感受爱，感受美，感受艺术，使教育意义得到更深层次的提高。

三、中学戏剧教学的实施

对于中学生来说，他们的思想接近成熟，但缺少社会经验，因此让他们注重实践，在实践中感受戏剧艺术的魅力是最重要的。

例如学生参演经典剧目《霸王别姬》，幕后工作也非常锻炼人。在这个过程中，负责化妆的学生虽然画不出完美的项羽的脸谱，但在画的过程中能体會到中华民族博大精深的脸谱文化，对培养其民族自尊心和自豪感具有非常重要的作用。戏剧表演除了有剧情展示，舞台、道具、化妆品等也是戏剧表演的重要因素。学生亲自参与舞台布置、道具制作、演员化妆，不同人物不同性格，服装、色调的搭配也是学生学习的一个领域。例如在选配项羽的衣服的颜色时要考虑以下几个因素：项羽反秦，而秦朝服装以黑色为尊，所以他的衣服不能选纯黑色;刘邦又自称赤帝之子，刘邦一派的军服是红色的;所以项羽的服装更合适选用以黑色为主辅之其他色彩装饰或者像墨绿色那样比较接近黑色系的颜色。在做这些案头工作的时候，学生可以拓宽自己的知识面，促进文化知识的内化，从而不断地对戏剧情节、背景进行深入了解。观众在欣赏戏剧演出的同时也会受到美的陶冶。

在戏剧教学过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，以引导者和启发者的身份带领学生探究戏剧的精髓。通过观看和演出作品，例如话剧、京剧等，学生对戏剧产生了兴趣。学校可以邀请戏剧专家进校园，给同学们讲解戏剧演出的技巧、戏剧创作的方法;定期开展戏剧演出，与学生进行互动，使学生参与表演，促使学生产生浓厚的兴趣。

四、结语

中学生戏剧艺术教育的普及与推广是当前中学教学改革的重要途径之一，也是培养创新型人才、复合型人才的有效手段。教师需结合实际情况与现代教育理念重建戏剧教育新模式，摆脱戏剧教育困境，从根本上提升学生的艺术审美能力，使学生树立正确的人生观、价值观，成为社会发展所需要的全面发展的有用之才。

【参考文献】

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