张翠兰

【摘要】特殊教育工作者肩负着重要的使命。青少年是祖国的栋梁和国家的希望，因此教师在教学过程中除了要对学生进行知识的培育，还应当注重学生能力的培养。尤其是作为特殊教育学校的教师，在对盲生进行初中数学教学中，应当充分考虑学生情况的特殊性，根据学生的实际情况制订教学方案，培养学生的数学能力。

【关键词】特殊教育学校;初中数学;盲生;逻辑思维能力

一、引言

相比其他视力正常的学生，盲生在视觉感官上存在一定的生理缺陷，很难对事物产生直观的认识，所以他们的空间想象能力更弱。在日常训练中，教师应当充分考虑这一情况，通过一定的补偿训练，使盲生的数学能力以及数学逻辑思维都能得到提升。从整体上看，中学阶段学生的数学逻辑思维处于高速发展的时期，并且在不同的阶段具有不同的特征：初中一年级学生的思维更倾向于形象，思维逻辑也处于于理论层面，较高年级学生的思维呈现出经验型逻辑，更多地侧重于在实践中的应用。在培养学生能力的过程中，教师应当抓住这些特点，将学生的形象思维和经验型逻辑思维逐步转化为理论型思维。

众所周知，逻辑思维能力是一个人合理、正确思考并处理问题的能力。数学逻辑思维是学好数学的关键，所以在盲生的数学能力培养过程中，逻辑思维培养占据着十分重要的地位。通常情况下我们所说的逻辑思维能力包括形式思维能力和辩证思维能力。形式思维能力是通过一定的概念的学习，按照形式逻辑的规律而进行的思维，这一形式主要侧重于对概念以及一些理论的判断推理;虽然辩证思维能力也是基于概念的，但是不同的是它是运用辩证的方法进行的思维。两种思维形式既存在差异，也存在联系。通常情况下，我们在思考和解决问题的时候会应用形式思维，而在进行分析、判断以及做抉择时会进行辩证思维。两种思维相互联系且存在差异，只有将两种思维相结合，才能合理地对问题进行判断、综合并且推理论证。

二、培养盲生逻辑思维能力的具体措施

教师在对初中盲生进行数学逻辑思维培养的时候，应当从以下几个方面入手。

（一）注重数学基础知识教学

知识和能力是相互关联的，在学习知识的过程中，能力也将得到培养，所以应将逻辑思维能力的培养渗透在学习知识的过程中。课堂教学是传授知识和培养能力的良好载体，教师要加以重视。学习知识是一个循序渐进的过程，由浅入深，由易到难。教师在传授知识的过程中，要不断渗透逻辑思维能力的规律和方法，让学生在潜移默化中得到培养。

例如在学习“角”的概念时，教师可以在课堂上融入触觉感受，引导学生触摸一些实际物体，加强感受，比如桌角相邻的两个边组成角，圆规的两条腿张开组成角等。学生在触摸到实物之后，会对“角”产生一定的感受。学生通过以上感知不难得出这样的概念：角是由同一公共端点的两条射线组成的图形。通过这一过程，学生对角的概念产生了一种朦胧的认知和初步的理解，在后续学习中能够更快地掌握知识，也能够更好地运用知识。

（二）教师适当地对知识进行演示

在教学过程中，教师可以对知识进行演示，并在示范之后让学生进行模仿。在课堂教学过程中，教师应当注重知识生成的合理性，在示范的时候尽量做到规范。

例如在进行相交线、有理数以及几何概念教学时，讲解的时候要具体细致，包括概念的对象与属性等。以相交线为例，两条直线只有一个公共点时，我们称这两条直线相交，称这两条直线为相交线，此外还要让学生了解该概念的适用范围仅限于同一平面内。再如在对推理与证明问题进行讲解的过程中，教师既要让学生知道证明方法有哪些，又要强调如何表述各种证明方法，应该涉及哪些关键词;在对应用题解题方法进行讲解时，教师要让学生知道如何对问题进行分析，如何从已知条件中寻找解题思路，如何选择最佳的解题方法等。

在课堂教学中，教师的板书内容和语言也有一定的要求，一方面，语言要做到严谨，有条理，并且要合乎逻辑;另一方面，板书应当做到规范工整。在板书的时候，教师还应当充分考虑到低视力学生的情况。在课堂讲解时，教师的语言应当严谨有条理，充分考虑盲生的认知和知识接受特点。在课堂提问时，对于盲生的回答尽量要求其严谨认真，合乎逻辑，一旦发现逻辑性错误要及时纠正。

教师应当把逻辑思维能力的培养贯穿于整个课堂教学之中，让学生在学习知识的同时，能力也得到培养。在进行解题教学的过程中，教师要多引导学生进行思维训练，从不同的角度发掘各种解答问题的途径，尽量将复杂的问题简单化，方便学生理解和接受。例如，在学习利用函数或者方程解决应用题时，教师要引导学生从题目所给的条件分析其中的逻辑关系，充分挖掘潜在的信息，合理做好条件转换，积极进行条件创设，从而将复杂的问题简单化，更好地帮助解决问题。

（三）做好学生思维基本功的训练

要想培养好学生的逻辑思维能力，教师就要在数学教学的方方面面融入逻辑思维训练，增强训练的针对性，打牢学生的基本功。

比如进行概念的思维训练时，要对学生的思维进行转化。首先，将抽象的概念形象化，就是在理解一些抽象概念的时候，借助具体形象的东西帮助学生理解。其次，将具体的事物抽象化，比如对于含有具体数字的题目，教师可以将数字替换为字母，总结出其一般规律并帮助学生加以掌握，达到举一反三的效果。

当应用到新的证明方法时，教师首先应当将这种证明方法的正确推理格式讲授给学生，然后要求学生按照这样的格式进行独立论证，提高学生的独立学习能力。

在进行联想思维训练时，教师应当结合具体的题目加以训练，使学生做到见此知彼，将前后所学知识联系起来，构建系统的知识结构。

教师在教学过程中应当做到语言严谨规范，进而要求盲生在表达数学概念的时候学会应用准确规范的语言。

（四）引导学生善于总结规律，积累经验

数学学习有许多方法和技巧，这些方法與技巧并不能直接获得，总是隐藏在各种问题的解决中。盲生积累的经验较少，单纯靠他们自己很难将这些方法总结出来。所以教师应当发挥引导作用，启发盲生去发掘这些方法和技巧，对这些方法技巧进行精练。初中数学中有很多解题方法和技巧，比如公式法、配方法、数形结合、分类讨论等。

除了学习新知，还要注重复习，加强对知识的巩固。比如在进行单元复习时，教师可以要求盲生采用辩证的方法对一些基本观点和规律进行分析归纳，揭示其内在联系。教师在编写题目时应当做到合理、适当，让学生在解答题目过程中体会到辩证法的意义。比如在学习了“方差和平均数”之后，教师可以设置这样的思考题：当一组数据发生变化时，它的平均数与方差将如何改变？我们知道哲学中有这样一个理论：矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。学生在解答问题的时候可以合理运用这种辩证的思维方法。对于一些简单的一般性结论的题目，可以用这一哲理去思考，将一般的问题转化为特殊的问题来解决。

（五）借助反例，对逻辑性错误进行纠正

在对盲生进行思维训练过程中，教师通常采用的是正面的逻辑思维训练，即为学生树立一个正面的榜样，告訴学生什么是对的。此外，教师不能忽视一些反面例子，可以选取一些反例进行剖析，向学生展示什么样是错的，通过这种正反两面教育的方式，促进学生逻辑思维能力的全面培养。

比如在某节课知识讲解完之后，教师可以安排一些随堂练习或课后作业。随堂练习尤为重要，教师根据当堂课所讲解的内容安排一些小练习，要求学生当堂完成，然后随机抽查。教师可以适当地对一些典型的逻辑性错误案例进行剖析，并对造成的后果进行强调，对学生起到警示作用，使学生从中得到教训，强化记忆，避免在以后的学习与生活中再犯，使学生少走弯路，顺利促进学生成长。

三、结语

综合本文所述不难看出，在对初中盲生数学能力的培养中，逻辑思维能力的培养至关重要。当学生具备一定的逻辑思维能力之后，他们可以借助所学的数学基本知识对问题进行分析和解决。在解决数学问题中，学生在掌握扎实的理论知识基础之上，通过逻辑思考的“想”，借助已有的知识和经验，能够快速找出问题的解决方法，从而有效解决问题。逻辑思维的“想”有别于凭空乱想，而是依照一定的逻辑思维规律和辩证思维规律，通过一定的因果关系实现的逻辑性推理。所以，要想培养盲生的逻辑思维能力，应当逐步提高盲生应用知识解决问题的能力，这是培养盲生数学能力最为关键的一点。

作为特殊教育数学教师，我们应当充分考虑盲生生理的特殊性，通过一定的训练对其进行弥补，从而提高其数学逻辑思维能力。

【参考文献】

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