王春林

在小学阶段，“负数”的学习是对学生数感的一次提升。在认识负数以前，学生接触到的数大多表示“多”与“少”，而负数是有相对性的，它不仅表示“多”与“少”，还表示一种状态。下面以人教版数学六年级下册第一单元《负数》中《认识负数》为例，谈一谈如何引导学生建立负数的概念，丰富数感。

一、创设问题情境，感悟负数产生的必要性

小学数学中的数是在生产和生活中遇到不能解决的问题时而产生的。教师让学生知道数产生的背景和必要性，这既有利于学生厘清新旧知识的联系，又能激发学生的学习兴趣。

教师要联系学生的生活实际创设问题情境，使学生产生认知冲突，激发探究欲望。新课伊始，开展“相反话”游戏，即根据教师说的话，请你说出与它相反意思的话：①向前走200米;②电梯上升5层;③在银行存入500元;④零上10摄氏度。这个游戏列举了学生在生活中经常会遇到的各种相反意义的量，为负数的认识作铺垫。然后，教师出示温度计，指出零上10摄氏度、零下10摄氏度，并提问：如果用10℃表示零上10摄氏度，那么零下10摄氏度用什么数来表示？表示什么意思？学生产生认知冲突，生发了探究欲望。教师根据学生的回答导入新课：今天，让我们来认识一个新朋友——负数。

二、借助温度计和存折等物象，感悟負数的含义

儿童的数学认知通常需要经历“直接感知—表象—概念—概念系统”的过程。数的概念本身是抽象的，而小学生的思维以具体形象思维为主要形式。教师要在具体的认数情境中，引导学生借助具体可感的“物象”来体验和理解数的概念，将数的概念与“物象”所表示的实际含义建立联系，使学生直观地感悟数概念的含义，培养数感。……