曾蓉

习作教学中，针对部分学生不愿写、没内容写、不会写的现状，笔者探索了如下改进策略。

作文话题让学生觉得有意思。教师在选择作文话题时，尽可能找学生感兴趣的事情，让学生觉得有意思。如，莫比乌斯圈是学生常玩的游戏，教学时，笔者先出示普通圈问：“沿着圈的中间剪开会怎么样？”学生凭经验猜测是两个圈，剪开的结果与他们的猜想是一致的（这是笔者有意诱导学生）。接下来，出示莫比乌斯圈并让学生思考：“同样沿着圈宽的[12]处剪开，结果会怎么样？”学生受前一次经验的误导，猜想剪开后仍然是2个圈，但实际剪开的结果只有一个圈。认知上的冲击让学生感到十分惊讶。“沿着圈宽的[13]处剪开，结果又会怎么样？”剪开后的结果再次让学生感到惊讶。学生有了认知上的冲突、情感上的冲击，自然就有了表达上的冲动。以上教学经历了七个步骤：活动导入;玩普通圈，沿[12]剪开;一个插曲故事;玩普通圈，沿[13]剪开;莫比乌斯圈，沿[12]剪开;莫比乌斯圈，沿[13]剪开;谈感受。学生感觉到了话题的“有意思”，师生顺势讨论：如果7个点都详写，有必要吗？7个点都略写，记流水账有意义吗？然后，笔者引导学生根据自己的命题，选择1～2个点进行详写。由此，学生既找到了自己感兴趣的写作话题，又明晰了写作思路。

作文指导直击学生写作薄弱点。教学中，针对感悟力差的学生，笔者采用了“一对一，生生帮扶”的教学策略，采取日记接龙的形式打消被帮扶人的写作恐惧。以下是一对学生的接龙日记。……