李悬

小学阶段的文言文教学，教师应明确文言文特点，尊重学生学习文言文过程中的理解与感悟，以读为轴，不串讲，不逐字逐句翻译。

读顺文章气韵。断句是读好文言文的关键。在文言文教学中，教师要教给学生据意断句的方法。如《学弈》一文中，“思援弓缴而射之”，先读出“缴”的正确读音，再理解“援弓缴”就是“拉弓射箭”的意思，从而正确地断句——思/援弓缴/而射之。这样，学生就能借助理解重点词语的意思进行断句，读出停顿，读顺句子。文言文不仅要读正确、读流利，还要读出韵味。教师可以采用对比读、范读等方法，引导学生发现读的技巧，如停顿前面的字音拉长、气息要连续等，然后可以采用生生对读、同桌互读、个别朗读等方法，引导学生反复朗读，直至读出文言文的味道。

读懂关键词义。小学生由于刚刚接触文言文，对于常用文言词语的含义还不理解，教师应引导学生掌握理解文言文词语的方法。如执教《囊萤夜读》时，教师引导学生初步理解词语和句子的意思之后，帮助学生梳理理解文言文词语的几种方法。一是不理解的地方看注释。如“恭，肃敬，勤勉”“通，通晓，明白”“练囊：白色薄绢做的口袋”等。这些词语的意思，书本的下方已经明確标注，教师引导学生看注释，学生就能理解。二是组字成词。如“贫”字可以组成“贫穷”来理解。三是利用已知或生活经验来理解，如“萤火”等。

读透文章主旨。读透文章主旨是诵读文言文的目标之一。教师首先要放手让学生自己去读，自己去发现，自己去理解，然后和学生一起梳理读透文言文的方法。……