姚艳玲

南宋理学家、教育家陆九渊倡导“学患无疑，疑则有进”。笔者以“疑”为学习突破口，“进”为学习目标，构建小学数学“疑进”课堂教学模式。“疑进”教学注重引导学生学会质疑、懂得思辨，获得发现问题、提出问题、整理问题、解决问题的意识、方法和能力，指向发展学生批判性思维、促进学生自主学习能力的形成。

一、“疑进”课堂教学模式的结构

“疑进”课堂教学模式的主要结构是“疑—理—解—知—结”五环节：“疑”就是在独立预学中发现问题，提出问题;“理”即在小组交流中整理问题，明确学习目标，转化学习任务;“解”即在自主探究中分析问题，解决问题;“知”即在展示交流中答疑，辩疑;“结”即在课堂小结中总结方法，产生新疑。五个学习环节对应学生自主学习的不同阶段：预热阶段—初始阶段—主要阶段—深化阶段—反思阶段。

二、“疑进”课堂教学模式的实施策略

“疑”在教学中可以理解为“问题意识”与“反思能力”，抓住这两点落实课堂教学的五环节，是促进学生“疑”中生“进”的有效策略。

1.提问质疑，创设思维训练场地

建立“问题树”是培养学生问题意识的关键。那么，怎样提出有价值、有意义的问题？怎样整合信息、合并相关问题，从而使“问题树”的“主干”清晰，“枝丫”分布合理呢？

问题的种类很多，如疑问、设问、辩问，重要的是教给学生提出问题和整理问题的方法，引导学生将问题转化成切实可行的学习任务，让学生带着问题自主学习。这需要教师为学生提出问题创设情境，引导学生在预习时发现问题，在课堂中提出问题，带着这些问题走进探究主题，分析、解决问题，在解决问题的过程中发现并提出有价值的新问题，再去讨论、尝试解决新问题。……