刘文涛 余凤兰

学生是写作的主体，在写作教学中，教师要对学生进行科学而精准的分层，具体包括教学对象分层、教学目标分层、教学方法分层、教学评价分层。

教学对象分层是写作教学的前提。在分层之前，教师可以通过三五篇学生习作对学生的现有写作水平进行归类，再结合学生语文学习的表现，作文完成的速度、质量，以及写作态度对学生进行分层：能准确地审题立意，情感表达真挚，语言流畅，熟练地运用修辞手法，能用生动形象的事例充实作文，这类学生可分为A层;能准确立意，表达流畅，作文中能用一些修辞手法，这类学生可分为B层;基本能够审题立意，能用流畅的句子表达自己的想法，这类学生可分为C层。

在进行一定的训练后，教师要定期研判学生写作能力的进步、退步情况，进行适当地调整，让作文成绩有所提高的学生进阶。这种层次的流动性，有助于建构起写作教学的激励机制。

教学目标分层是写作教学的重点。在作文教学中，教师要根据学生的层次设置不同的教学目标。如给A层学生制订“立意深刻新颖，构思严谨，语言优美，感情真挚，要有所创新”的目标;给B层学生制订“中心明确，立意深刻，结构完整，选材得当，语言流畅”的目标;给C层学生制订“有中心，内容充实，结构基本完整，文通字顺”的目标。另外，C层学生写作兴趣不高，信心不足，对他们的教学重点是激发他们的写作兴趣，提高其自信心。

教学方法分层是写作教学的关键。……