陈艺媛

摘   要： 为了提高修正的有效性，本文从错误的类型、纠错的时机、纠错的方式三个方面对提高反馈的有效性进行了讨论，认为由类推产生的系统偏误需要及时修正，互动和协商无须立即纠错，并且发现教师采用的修正性反馈策略与学习者的语言偏误形式的显著性呈负相关关系，同时结合使用两种或以上的修正性策略更能引起学习者对偏误的注意与修正。

关键词： 修正性反馈   有效性   偏误类型   反馈时机   反馈策略

一、引言

“修正性反馈”是指当学习者的语言输出有偏误时，对其偏误的反馈形式（Ellis etal.， 2006）[1]（339-368）。与纠错不同，祖晓梅（2008）认为修正性反馈不仅包括直接更正学生的偏误，还包括间接地对学习者的偏誤提出异议和要求学习者做进一步的更正[2]（93-100）。

修正性反馈不但是第二语言课堂重要的教学手段，而且是第二语言习得过程中负面证明的主要形式，因此受到教师和第二语言研究者的共同关注（Schmidt，1990[3]（129-158）;Swain，1995[4]（126-141）;Long，1998[5]（357-371）;Gass，1997[6];Lyster，1997[7]（37-66）、1998[8]（51-81）、2004[9]（399-432）、2010[10]（265-302））。修正性反馈对中介语水平提高的促进作用已经得到广泛的实证研究和理论论证（陆熙雯，高立群，2015[11]（95-109）;王伟清，2016[12]（274-286）;Russell & Spada， 2006[13]（131-164）;Li， 2010[14]（309-365）;Lyster & Saito， 2010[10]（265-302））。因此在应不应该修正学习者偏误的问题上，本文接受这样一个结论，对学习者的偏误进行修正，特别是成年学习者的偏误，将有助于第二语言的习得。

在第二语言课堂中，学习者的话轮里存在一些偏误。面对这些偏误，教师会采取容忍或者提供修正性反馈的策略。但当教师对偏误提出修正后，并非所有修正性反馈都能得到学生的理解回应（uptake）。……