崔益林 谢跃娟

每次作文训练，几乎都有学生和我说：“老师，写作文的时候，题材我也有，文章的主旨，我也觉得蛮好的，只是一旦写起来，就干巴巴的，跟记流水账一样，作文分数总是高不上去。”

之所以会出现如此情形，关键是作文语言出了问题。那么出現语言症结的原因究竟有哪些方面呢？多年的作文教学实践告诉我，不外乎以下三个方面：1.弱化语言积累。很多学生在课本学习和课外阅读时，往往走马观花，有脑无心，都是粗阅读、浅阅读，语言积累意识不够，不会停驻下来欣赏、理解、咀嚼，更不会去记忆这些好词好句。或者即使记录下来了，也是如猴子下山，一抄一扔，不会再去巩固记忆，不会在记忆的仓库中保存下来。下次即使想用这些好词好句，却无法调动记忆库。2.忽视迁移运用。也有同学积累了一些佳词妙句，但缺乏运用佳词妙句来诗意作文的意识。他们往往不能自然而然地将阅读中积累的佳词妙句运用起来，更不会举一反三、触类旁通，嫁接迁移地去创造新的好词好句。3.无序语言训练。在平时课本学习中，老师大都是注重课文主题、写作意图的理解，重视学生对文章结构的分析把握，对文章背诵的检查，而对文章语言运用的指导则轻描淡写，蜻蜓点水，缺少对学生运用序列化的语言迁移训练。在作文教学中，不少老师往往也只注重对选材、立意、结构的指导，而忽视学生作文语言的训练和指导，或者说训练指导得不到位、不充分、不系统、碎片化、随意化，甚至无计划。……