李飘逸

◆摘  要：小学低年段的解决问题教学是整个数学学习过程当中的基础性教育，对学生解决问题能力的发展具有十分重要的作用。随着新课程标准的颁布和实施，在数学教学当中解决问题的方式也在一定程度上呈现了较大的变化。与传统的解决问题方式相比较，在現如今当中解决问题的方式更加的多元化、丰富化，现如今解决问题的方式主要有：错题展示呈现问题”直观模型呈现问题、拓展变形呈现问题。由此，教师在教学的过程当中应取其长、避其短时间，进而在教学过程中充分发挥出问题多样化教学的好处。

◆关键词：小学;解决问题能力;数学教学

在数学新课程标准当中明确指出：在教学过程中教师要培养学生初步以数学的角度提出问题并解决问题，同时要求学生综合利用所学的技能和知识来解决问题，发展应用意识。以此让学生形成解决问题的基本策略，并且体验解决问题多样化的策略，进而发展学生的创新精神和实践能力，且解决问题教学还应该始终都贯彻于小学数学教学当中。由此，教师在教学的过程当中应该基于解决问题教育为学生能力奠定坚实的基础，进而从低年段培养学生的问题解决能力。

一、错题展示—培养审题意识

在做数学应用题的过程当中，审题能力是十分重要的。审题能力是指学生在做题目的过程当中获取信息的能力。随着小学课本的不断革新，在教材当中应用题的类型也越来越多，有的是图标格;有的是对话格式;有的是图文格式;有的是纯文字，如此在做题的过程当中如何抓住关键词，获得解决此问题的关键信息是解题的关键。由此，教师在教学过程当中就可以将学生经常做错的题目展示出来，以带领学生在审题的过程当中发展解决问题能力。首先，教师通过展示错题，要让学生弄清楚此题目给出了哪些信息，要求需要解决什么问题。其次，在学生弄清楚了题目给出的信息和需要解决的问题之后，教师要带领学生分析题目当中的重点词和关键词，以此让学生在清算的分析出此题目当中的数量关系。

二、直观模型—提升解决能力

所谓直观模型又叫情境创设。新课程标准明确指出，小学低年级的学生思维具有形象性，如此要求教师在实际教学过程当中要创造一些有利于学生主动观察、猜测、验证的数学活动，这样才能够提高学生学习的效率。首先，教师要利用这些直观的实物，激发学生产生对知识的渴望。教师不应该把学生强迫的留在教室中听讲，应该引领学生产生对知识的需求，这样能够助推学生投入到学习之中，并依托问题情境成为学生学习的有效助推力。其次，教师在教学过程当中要基于低年级学生的心理和年龄特征，为学生创造具有开放性、生活性、生动性、现实性的环境，在环境过程当中教师提供信息，进而引领学生主动去发现问题，解决问题，如此才能提升学生解决问题的能力。例如，教师在引领一年级的小朋友学习完6和7之后，可以设计这样的练习题：灰太狼和喜洋洋，这一场景能够有效的吸引孩子们的注意，这时教师再抛出问题：“这些有趣的人物给你带来哪些信息”。如此，孩子们便纷纷争论道，从这幅图当中可以看出：有4只羊，现在被灰太狼追赶，其中一只羊已经被抓住了。如此，我便潜移默化的引领学生针对问题提出算式，以此能够让学生在产生学习欲望的过程当中，提出很多符合题意的问题，并用自己的数学知识去解决问题，这样的学习才能够使学生的学习探究化，从而让学生从观察的角度去找到数学问题的价值，并发展全面的能力。

三、拓展变形—发展问题思维

在引领低年段学生解决问题的过程当中，教师要发挥好生活这一重要的桥梁，引领学生展开拓展变形，以发展学生数学思维能力。从某种程度上来说，数学的学习主要的目的则是运用于解决实际问题，让数学走进生活，进而让学生感受到数学的魅力，进一步培养学生爱上数学，愿意用数学知识解决问题的意识。如此，在实际操作过程当中，低年段的小学数学教师可以基于生活引领学生改编题目，以此推动学生思维能力的发展。例如，在引领学生学习8和9后，教材当中呈现了森林里的池塘情景图，学生已经能完美解决还剩下几只的问题，这时我顺势带领学生走入生活之中，将题目进行变形：呈现生活场景，一边有4只小鸡，一边有3只小鸡，以带领孩子仔细观察图片，找到条件、提出问题并解决，以此能够让学生在变形题目的引领之下，再一次巩固“还剩几个的问题”。同时，也能够引领孩子在此过程当中发展应用能力。

四、结束语

简而言之，在实际的操作过程当中，低年段数学教师一定要尊重幼儿的天性呈现直观模型，以引领学生借助模型提出问题并解决问题，同时要呈现变形题目，引领孩子在探索过程当中达到思维的发展。如此，教学才能够使小学数学课堂更具深度，也能够推动小学生综合素质的发展。

参考文献

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