陈磊　陈亚

【摘 要】完善和发展校本研修是加强综合实践活动教师培养的主要途径之一，也是推动综合实践活动课程朝科学化、专业化方向发展的重要保障。笔者通过对江苏省徐州市综合实践活动教师校本研修情况的调查发现：从研修方式来看，传统的集体备课依旧是主要方式;从研修内容来看，各学科“单打独斗”现象依然严重;从研修机制来看，由于综合实践活动的“综合性”较强，科学的管理机制尚未建立。借助区域性名师工作坊，可以有效提升综合实践活动教师校本研修工作的效能。

【关键词】名师工作坊 综合实践活动 校本研修 融合共建

2017年，教育部印发《中小学综合实践活动课程实施纲要》（以下简称《纲要》），正式将综合实践活动作为一门独立课程推行。课程实施以来，“一些学校综合实践活动的师资情形非常严峻” [1]，“有的甚至是学校后勤、财务部门的工作人员来担任综合实践活动课程的指导教师”[2]，综合实践活动教师校本研修活动成效低下：从研修方式来看，传统的集体备课依旧是主要方式，多数学校仍在沿用传统的“主导发言+个别讨论”方式进行综合实践活动校本研修。由于综合实践活动课程更加侧重培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力，单纯依靠学科教师“打嘴仗”来解决全部教学问题便显得力不从心;从研修内容来看，课程知识与学科知识割裂情况严重。由于专任教师不足，综合实践活动教师校本研修的现状几近成为“四不像”—不同原任学科教师高谈阔论，直到研修活动结束，大家才发现讨论最多的仍然是各自的原任学科知识，而对综合实践活动涉及甚少;从研修管理来看，科学高效的考核体系尚未建立健全。……