孙蔷蔷

幼小衔接是幼儿期主要的挑战之一，对幼儿未来发展有长远的影响。经济合作与发展组织（OECD）成员国普遍认为幼儿园大班的课程与小学一年级的课程框架、课程目标、核心内容以及教学时长保持一致能够促进教学的连续性[1]。2009年，日本文部科学省及厚生劳动省在《保育所、幼稚园与小学的衔接事例集》中提出幼小衔接包括三方面内容，即儿童交流、教师沟通和课程衔接，其中课程衔接是重要且困难的，也能真正达到一贯教育的目的[2]。近年来，日本文部科学省、国立教育政策研究所和教育课程研究中心联合颁布了《开端课程开始书：从学习萌芽时期到自觉学习时期（2015）》《衔接发展和学习的开端课程：开端课程引进和实践指南（2018）》等文件为全国幼儿园和小学编制衔接课程提供方法指导。从文部科学省2019年关于幼小銜接课程现状调查结果来看，36%的市町村进行了幼小衔接课程的编写[3]，这一数据在2008年和2016年分别为17%和24.8%，体现了近年来日本对于幼小衔接课程编写的重视。科学适宜的幼小衔接课程将会对儿童未来的发展产生更加积极的影响。目前，我国幼小衔接工作的开展主要通过组织儿童间的交流活动、幼儿参观小学等方式进行，缺乏系统的幼小衔接课程方案，梳理日本幼小衔接课程改革的经验能够为我国开展幼小衔接工作提供有益借鉴。

一、定方向：确立一贯性的课程目标

日本文部科学省明确指出，幼小衔接课程不是指学科内容的衔接，而是培养儿童上小学所需要的基础能力。……