马云鹏

“深度学习”的研究越来越受到关注。深度学习与有效学习、挑战性问题、高阶思维、问题解决能力、学科核心素养、学科内容特征、知识迁移等关键词密切相关。那么，促进深度学习的教学价值取向如何，基于深度学习的教学设计要素、课堂活动特质、思维拓展路径、课堂评价视角、解决问题的抓手又如何呢？本期，我们结合学者视角，以语文、数学学科为例，探讨上述问题。

“深度学习”理念得到众多中小学教师的认可和关注。如何理解“深度学习”，怎样通过“深度学习”的教学改进、促进中小学课堂教学质量的提升呢？

一、“深度学习”是一种促进教学改进的理念与模型

“深度学习”的概念源于瑞典学者马顿（F.Marton）等于1976年发表的一篇文章。在这篇文章中，马顿等针对浅层学习（Surface Learning）的特征，首次提出“深层学习（Deep Learning）”的概念。此后，这个概念逐步演化成“深度学习”。

“深度学习”的概念被用于多个领域，2013年开始逐步受到教育界的重视。同年，美国启动深度学习教学改进项目。2014年，美国在19所高中进行深度学习研究，确立了三个领域（认知领域、人际领域和自我领域）、六个维度（学业内容核心知识的掌握、批判性思维和问题解决能力、有效沟通、协作能力、学会学习和学术心志）的教学改进目标。在我国，教育部课程教材研究中心于2013年启动“深度学习”教学改进项目，旨在解决课堂教学中存在的重知识、轻素养，重结果、轻过程，重接受、轻思辨等问题，切实提升课堂教学研究水平，提高课堂教学质量。……