李伟

要實现学生学习的整体共进，教师就要结合学生的实际情况分析教学，从兴趣入手，关注学生的有效参与，尊重学生个体差异，调整、优化教学策略，实现有针对性的分层指导。

教学过程趣味化，实现有效参与。教师可以从教学内容入手，引入趣味学习资源，使学生享受学习的乐趣。

在教学《认识正负数》时，笔者利用信息技术展示了有关正、负数据的生活素材，如国家足球队上半场进了2个球，下半场丢了2个球;五年级先转走12名学生，又转来25名学生。真实的情境促使学生站在数学的视角积极地思考生活中的问题，从而顺利引出正、负数的表示方法。在探究负数含义的环节，笔者开展趣味活动，让学生扮演天气预报员，解读未来几天天气情况的数据，读一读、说一说各个数据表示的意思，并思考：负数有什么特点？负号可以省略吗？零下和零上温度在实际生活中表示什么含义？0是正数还是负数呢？在读、思的过程中，学生不仅理解了知识的内涵及其在生活中的应用，而且提高了学习数学的兴趣。

提问引导层次化，尊重认知差异。教师要想强化学生对知识的理解和掌握，就要对不同层次的学生采用不同的教学方法，提高教学的针对性。在提问的时候，教师应该尊重学生的认知差异，以分层提问满足不同层次学生的学习需求，做到以问导学。

教学《梯形的面积》时，笔者重点引导学生理解公式、灵活应用公式解决问题。小学生的认知处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，学生思维发展水平存在差异。……