曹纯杰

问题是教学的核心，有了问题，思维才有方向。如何培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？

创设生活情境，在“疑”中问。问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题。教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的实际生活情境之中。教学“观察与测量”时，教师组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一支铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组学生量出大约一个文具盒长，第四组学生量出大约五个橡皮擦长。这时，教师引导学生思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？学生提出“有没有一个统一的长度标准”的问题。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的愿望。

创设趣味情境，在“趣”中问。创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的土壤，积极发散思维。教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字和符号以及抽象的概念和公式等变成实用、愉悦的具体情境，从而引发学生的兴趣和疑问，使其全身心地投入教学活动中。教學《周长与面积的关系》时，教师这样创设情境：一天，喜羊羊与懒羊羊等一起玩捉迷藏的游戏，一不小心，喜羊羊躲到灰太狼的家里去了，灰太狼正饿着呢，看到喜羊羊真是太高兴了，心想可以饱餐一顿。灰太狼为了表示它很仁慈，就给喜羊羊一个机会——赌一把，喜羊羊输了就要被吃掉，赢了就可以被放走。……