刘耀

小学数学课堂应该是“生动且深刻”的，唯有这样才能实现深度学习。深度学习需要教师聚焦教学重难点，精心设计问题，引导学生深入思考，拓展课堂的宽度和深度。下面笔者以人教版二年级上册第84页“解决问题”为例，谈谈小学低年级数学深度学习的具体做法。

一、把握新知“生长点”，激活思维

教学时，教师应该遵循知识的生长规律和学生的认知规律，找准学生学习的新知点、需知点、疑惑点，把学生原有的知识技能迁移到新的学习情境中，激活学生的思维，为深度学习铺路。

上课伊始，教师让学生用多种方法看图列式计算：如下图，一共有多少个正方体？

学生甲说：“把3个正方体看作1份，5份多1个，算式列为3×5+1=16（个）。”学生乙说：“每3个正方体为1份，看作6份少2个，算式列为3×6-2=16（个）。”学生丙说：“把6个正方体看作1份，2份多4个，算式列为6×2+4=16（个）。”学生丁说：“每6个正方体为1份，3份少2个，算式列为6×3-2=16（个）。”

学生在有序观察和思考中列出乘加或乘减算式，为接下来的学习做了很好的铺垫。

二、创设新知“活动点”，自主思索

解决问题应该让学生操作、观察、思考、表达、反思。教学《用乘加、乘减解决问题》时，教师可从以下几个方面进行。

（1）想一想：要解决“坐得下吗”这个问题应该从哪些方面去思考？哪个信息我们已经知道了？哪个信息还不知道？

（2）画一画：请把你计算客车座位数的想法在座位示意图上画一画。

（3）算一算：如下图，请用多种方法列式计算“客车有多少个座位”。

首先，学生在想、画、算的自主活动中，初步探索出解决问题的不同策略;其次，教师让学生把自己的想法、画法和算法等在小组内交流;最后，通过班级交流，学生初步体会到由于观察的角度不同，解决问题的方法也不相同。……