边亚华

幼儿园课程领导力是课程领导者基于幼儿园课程愿景与目标，形成研究、实践共同体，不断推动幼儿园课程建构与优化的能力。它是幼儿园课程建设与发展的核心力量，主要包含课程思想力、课程设计力、课程实施力、课程评价力等。我回顾了从初入职到今天的工作经历，梳理出自己课程领导力提升的三个关键阶段。这三个阶段与幼儿园整体的课程建构水平有关，也与我自身的专业思考与追求有关。

一、学习、吸纳阶段——无意识的课程领导力积淀

1.具体情况描述

这一阶段是我入职的前三年——两年带班加一年的教科研主任助理的经历。我比较善于发现问题、分析问题，并喜欢对问题进行反思、总结与梳理。在带班的两年间，我及时整理发现的问题，做好分析与反思，并不断改进工作方法。比如：我发现幼儿特别热衷于从家里带小贴画来发给小朋友们，而且因为小贴画常常会发生各种有趣的事情。于是，我根据布迪厄场域理论对幼儿争带、争发小贴画等的行为进行了解析：在幼儿的关系世界中，小贴画可以带给幼儿不同的关系体验，发小贴画可以让幼儿体验到权力的感觉;从家里带小贴画到幼儿园可能是因为他们想获得同伴认可;交换小贴画可以达到“资本”的互换，等等。这种分析与反思帮助我更深入地理解幼儿，走近幼儿。在做教研主任助理的一年，我对课程究竟是什么不是特别清晰，比较擅长的是带着困惑去现场观察，去请教同事和领导，并从自己的角度发现新问题，再带着教师一起解决问题，并在各种现场活动和研讨活动中加强学习。……