【关键词】批判性思维;物理教育;教育思考

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）45-0020-02

【作者简介】陶洪，苏州大学（江苏苏州，215006）教授，中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会物理专业委员会理事长。

培根说，知识就是力量。但他同时也指出：知识并不把他们本身的用途交给我们，如何运用这些知识就是知识以外的、知识以上的一种智慧。智慧是什么？它就是对“正确的思维方式”和“可操作的研究方法”的把握，而思维又是方法的灵魂。作为教师，努力提升学生的思维品质，这是新时代教师发展的应然要求。在信息化时代，海量的事实性知识随时可查，学生的学习需要聚焦于概念、原理、方法、态度、观念等的抽象概括与思维重构;批判性思维这个有价值的研究话题，更需要在具体学科层面进行研修和融合。但是，如何让批判性思维适恰地融入物理教学则是一个复杂的问题。可喜的是，汪明老师和他的团队不仅在理论上对批判性思维融入物理教学进行了系统思考，而且在实际教学中进行了深入探索，积累了丰富的案例，取得了丰硕的成果，成就了一项开创性的工作。

在以知识为中心的教育观念下，教师为让学生掌握知识形成了一系列教学方法，比如，学生通过“刷题”来提高应试能力的现象很常见。这也容易导致学生普遍缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力，特别是不敢于、也不善于提出问题。然而，教育的价值不是记住很多知识，而是训练大脑的思维。从这个角度看，我们现在的教育是薄弱的，我们需要批判性思维。

批判性思维是一种超越学科或者说是适用于所有学科的思维能力。虽然这个概念来自西方，但早在两千多年前的春秋战国时代，“百家争鸣”中就充满着批判精神。中国传统文化是儒道释结合的，文化能够传承下来，就需要批判融合、再批判再融合。

批判性思维是人的思维发展的高级阶段，它有两个重要特征：一是质疑，即“会提问”，这是批判性思维的起点;二是判断，即“会解答”，用有说服力的论证和推理给出解释和判断，包括新的、与众不同的解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判”不是“否定”，而是一种谨慎的判断，始于怀疑、终于理性。它应该是审辩式、思辨式的评判，更是建设性的。

批判性思维在能力层次之外还有一个更重要的层次，即一种思维习惯或心态（心智模式），它属于一个价值观或价值取向的层次。如果说批判性思维作为一种能力更多的是关于“如何思考”，那么批判性思维作为一种思维心态，更多的是“习惯于以何种方式思考”。

在物理教学中“科学探究”的核心是科学思维，其中批判性思维可在下述方面表现出鲜明的特点。

一是以问题为导向，对具体问题进行具体分析，对于具体的研究对象，寻求事物间的规律。

二是具有客观性，理性、真实、可查证。尊重事实讲道理，一切以客观事实为基础，探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律。通过证据，依据理性和逻辑推导出结论。

三是存在适用范围，允许可错性和可证伪性。科学的一个特征是不确定性，解释物理现象的科学假说往往是临时的，需要越来越多的证据，所以只具有统计性质。

四是强调独立思考和判断，不迷信权威。独立思考、独立判断，是物理学和批判性思维所共同具有的寻求真理所需的思维品质。科学理论来自实践，也必须回到实践，它必须能够解释其适用范围内的已知的所有事实，并能通过实验验证——不唯书、不唯上、只唯实。

在物理教学中，教师需要对学生进行科学思维、特别是批判性思维的训练，引导学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。其范式为：提出命题 → 理论解释 → 理论预言 → 实验验证 →反思完善理论……汪明老师提出的物理核心素养导向下的批判性思维教学模型正与之契合。

批判性思维是未来高素质人才必须具备的能力和品质。党的十九大报告强调，要坚定实施创新驱动发展战略，而要实现创新，就离不开批判性思维，批判性思维对于实现民族复兴的中国梦意义重大。

观察美国20世纪70年代批判性思维运动的兴起，与当时北美的社会文化背景密切相关，因为信息时代的人们每天都要面对大量良莠不齐、真假混杂的信息， 没有批判性思维就会陷入一片茫然。而今，我们更是生活在信息爆炸的年代， 质疑、思索、批判才能去伪存真、明辨是非。“谣言止于智者”， 提高每一位公民的批判性思维能力是整个社会都不容忽视的责任。

我国中小学教育的批判性思维教育还处于起步阶段，但我们欣喜地看到，汪明老師和他的团队已经开始尝试和推广物理学科和批判性思维融合的教育，期望他们能为改变物理教育教与学的方式方法、达成学科育人的目标取得更大的成效。