【摘要】新课改以及素质教育的不断推进与深化，使得教学目标逐渐从基础性知识能力开始向核心素养转变。在语文教学中则是要求教育要培养学生的语文核心素养，从内容上看语文核心素养其实就是一种以语文能力为核心的综合素养，其中主要包括语文知识、语文积累、语文学习方法、语文能力以及人文素养等内容，在核心素养理念下的语文阅读教学培养自然需要从这几个方面入手，精心选择合适的教学方法。为此本文将主要研究在核心素养理念下小学阶段开展语文阅读教学的有效策略。

【关键词】核心素养;语文;阅读教学

【中图分类号】G633                【文献标识码】A                     【文章編号】1672-0490（2021）18-094-02

【本文著录格式】吴爱贤.核心素养理念下的语文阅读教学策略[J].课外语文，2021，20（18）：94-95.

前言

“教育要从娃娃抓起”，小学阶段进行语文教学目的就是为了培养小学生良好的学习习惯，为未来全面提升学生核心素养奠定良好的教育基础。因此，虽然小学阶段的学生身心发展规律的影响无法有效地实现培养核心素养的各项教育目标，但是依然可以在教学时按照核心素养理念去选择教学方法。阅读教学是小学语文教学的重点内容，也是全面渗透核心素养理念的最佳教育方向，此时教师应该利用好这一教学内容，做好语文教学铺垫工作。

一、以学生为主体采用问题教学模式

语文核心素养的中心就是要培养学生的综合语文学习能力，要教授的主要是学习方法而非基础性语文知识。小学阶段是学生学习与发展的基础阶段，此阶段语文学习任务较轻，思维也很是活跃，学习时间充足正是培养小学生良好语文学习习惯的有效阶段。语文教学在基础能力上需要培养的是小学生听说读写方面的能力，而这些能力主要以阅读为载体，因此教师若是想要在小学阶段就开始渗透语文核心素养，也需要将阅读教学内容作为最终的切入点。语文核心素养之中学习方法、语文能力以及人文素养等都需要学生能够理解并且在学习之中主动地去提升自己的能力，为此教师需要在教学时就以学生为主体，而引导学生充分思考，将学生作为主体呈现的最有效的方式就是采用问题教学模式进行语文阅读教学。将问题教学模式应用在语文阅读教学之中，可以使得学生主动地思考阅读内容。“学源于思，思源于疑。”思考是学习的来源，疑问则是思考的开端，语文教师作为教学的引导者需要在教学时充分发挥引导作用，通过提出问题的方式让小学生进行思考，然后在学生思考与互动之中提升小学生的语文核心素养，让小学生可以更加直观地感受语言文字的魅力。同时通过问题教学模式进行教学，实际上也创造了小学生可以进行语言表达的机会。此时在教师提问、教师回答模式的推动下，教师可以及时发现小学生存在的问题，然后给予针对性的指导，此时小学生的综合素养也能够得到更加高效的提升。例如，在进行《题西林壁》的教学时，此篇诗词的教学重点是让学生学会诗词分析方法，理解诗词内涵，教学难点是让学生理解其中的情感。为了让小学生能够更好地掌握这些方法，教师在进行诗词教学时需要带领学生先从题目分析入手，向学生提出“请同学们结合课下注释分析题目”，让学生自己尝试调换此顺序将题目翻译出来。然后让小学生按照自己的理解将诗词翻译出来，进而向学生提问：“诗词中哪两句诗句表达了作者的情感和想法？通过学习这首古诗学到了什么？”让学生成为思考的主体，以此提升语文阅读教学质量的同时，也可以为学生阅读理解与分析能力的培养提供帮助。

二、创新多样教学实践活动激发兴趣

对于小学生来说学习兴趣十分重要，小学生本身年龄小，对于知识的重要性并不甚了解，此时促使小学生主动学习语文的关键就在于学习兴趣。小学语文教师在进行阅读教学时，若是想要渗透进语文核心素养的培养，那么就需要先让小学生对语文阅读内容产生学习兴趣。为此教师可以通过创设多样教学实践活动的方式去激发学生的学习兴趣，利用这样的方式进行阅读教学可以让小学生有更多的锻炼自己语文核心素养能力的机会。在实践中小学生可以充分将自己的理解融入到实践活动之中，更加高效地为培养小学生语文核心素养奠定良好的教育基础。首先教师可以采用角色扮演的方式进行阅读实践教学活动，小学阶段的课文以记叙文为主，在面对一些具备故事性的记叙文时教师一方面可以组织角色进行朗读教学活动。以《一直窝囊的大老虎》为例，教师可以让小学生通读全文，然后将小学生进行分组，让小学生以组为单位开展角色扮演朗读活动，要求要带有感情地朗读。在进行角色扮演朗读的过程中，小学生就会主动地揣摩阅读内容中人物的情感。此时小学生对人物的情感就会有更加清晰的了解，就能够更好地学习语文知识。另一方面教师也可以让学生采取角色扮演的方式来进行阅读教学。首先教师可以让小学生自由分组，然后让学生自由选择自己喜欢的角色，让小学生表演出来，这样小学生能够自由发挥出自己的想法，使得小学生可以对自己喜欢的内容有更加深入的了解。其次教师可以组织朗读比赛的方式，这一种方式主要是针对诗词以及文言文的教学内容，一来古诗词中具有音律美的特点，需要学生能够掌握这种韵律美，此时利用朗诵进行教学，这样学生能够在学习之中有更好的兴趣;二来小学生本身好胜心也较强，此时教师利用学生的好胜心，让小学生主动地去朗诵诗词，学生就可以主动地朗诵这部分内容，学生的朗读能力就能够得到更加迅速的提升，更有利于提升语文教育质量。

三、利用多媒体技术丰富阅读课堂

多媒体教学技术是现代辅助教学设备之一，利用多媒体教学技术进行语文阅读教学，可以更加有效地丰富教学内容，使得小学生能够更加主动地学习语文知识。多媒体教学技术具备视频、图片以及播放音频的功能，小学生本身思维能力和认知水平较差，而且非常容易溜号走神，利用多媒体教学技术进行阅读教学，能够有效地引导小学生主动地集中自己的注意力，那么小学生就能够更好地提升自己的兴趣。例如，在进行《珍珠鸟》的教学时，小学生对于没有见过的事物并不了解，那么学习的兴趣不足，小学生也就无法更好地学习这部分知识，教师利用多媒体教学技术可以在导入时为小学生展示珍珠鸟的图片或者视频，通过这样的教学方式进行阅读教学，小学生也能够对阅读的内容产生强烈的兴趣，更加愿意主动地去学习阅读内容。又或者教师在进行此篇课文的教学时，小学生思维能力较弱，此时教师可以利用多媒体教学技术为学生制作思维导图，利用思维导图帮助小学生理解课文的内容和脉络结构。

四、组织合作学习模式提升理解能力

合作教学是另一种以学生为主体的主要教学方式，利用合作学习模式进行小学语文阅读教学，一来小学生本身喜欢与他人交流，此时利用合作教学方式进行教学，小学生对于阅读内容也就更有学习兴趣;二来通过合作教学模式进行阅读教学，小学生在与他人交流时就会更加主动地表达自己的观点，这樣小学生就有了更多的锻炼机会，学生的口语表达能力、语言文字分析能力也能够得到高效的提升，那么自然小学生的语文素养也能够得到更好的发展与提升。首先教师需要将学生分成能力相同的小组，这样才能够保证学生思考的进度是一致的。其次教师需要设计教学任务，同时需要注意的是要根据小学生不同的年龄去设计教学任务，若是低年级的小学生需要设计一些简单的以激发学生兴趣为主的任务，而面对高年级的小学生则需要设计的任务具备一定的难度，要让小学生具有思考的空间，唯有如此小学生的思维才会更加地具备活跃性。例如，在进行《饮湖上初晴后雨》的教学时，教师就可以先将小学生分成不同的小组，然后让小学生以组为单位，去自主翻译此篇古诗词。然后给小学生充分的时间去表达自己的观点，教师再根据小学生翻译的内容进行针对性的指导，学生的口语表达素养能够得到更加迅速的发展。同时教师需要选择小组长，然后让小组长去监督其他小学生，这样全体小学生才能够得到更好的发展。

五、总结

简言之，在核心素养理念下进行语文阅读教学本身也是国家现行教育制度的要求，小学基础语文教学阶段虽然不需要直接培养学生的语文核心素养，但是需要在教学时逐步渗透这些素养，改变原有教学方式，为小学生未来发展奠定良好的教育基础。为此首先在小学阶段就要以学生为主体，可以通过问题教学模式、开展实践教学活动、合作学习模式等方式渗透语文核心素养的内容。其次教师可以利用多媒体教学技术丰富阅读教学课堂，以这种方式激发小学生阅读兴趣，让小学生能够学会主动地集中自己的注意力在阅读学习之中。最后教师需要从作业方面入手，充分利用课余教学时间，组织小学生在课下充分阅读，通过这种方式最大限度地渗透语文核心素养。

参考文献

[1]孙天瑜. 核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（11）.

[2]吕复军. 探析核心素养导向下的小学语文阅读教学策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（8）.

[3]王依晴. 核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2020（7）.

作者简介：吴爱贤，女，1977年生，甘肃白银人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。