谢苑萍

【摘要】成尚荣在《儿童立场》一书中提到，“学习是学习者的积极的自我建构。”杜威也提出自己的三中心：“儿童中心、活动中心、经验中心”。

【关键词】自主;探究;创作;成功

《儿童立场》中提到：“学习是学习者的积极的自我建构。”笔者曾经一直在思索，学生学习数学的“好处”在哪呢？特别是对于小学生来说，他们并不了解什么是科研、什么是数学学习的重要性，什么才是学生学习数学的动力呢？有一天，笔者突然顿悟：原来，对于这些小学生来说，他们喜欢数学的理由，就是他们认为数学“美”的理由，即，数学课堂带给他们的成功感和对数学的想象和创造力。那种探索出问题答案的喜悦和创造想像的成果，就是数学给他们带来的乐趣。也就是笔者认为的数学的“美”。教师只有注重平常课堂的“引”和“探”，才能让学生对知识的理解和探究转化成“自主”的内化和行动。有了“自主”也就有了学生更积极的“引”和“探”。课堂中，我们应该通过怎样的方式培养学生的“引”和“探”，从而培养学生学习的“自主”性，让他们感受数学的“美”呢？

一、教师应该抱着“课堂是属于学生的课堂”的理念

杜威曾经提出“儿童中心（学生中心）”的理念。可见，只有抱着这样的理念，我们才会把更多的时间归还给学生。有时，教师们会碰到基础不好，理解能力较弱的学生群体，他们原有的知识水平决定了他们并不善于表达和操作。即使面对这样的学生群体，笔者也还是尽量地把时间留给他们。有时候，即便他们一句话也难于表达，一点观点也不曾发表，亦或给予的是错误的答案。但是，没有关系，在给予他们的这段时间里，他们是有思维的碰撞的。此刻，教师如果能给他们点点的提示或者帮助，他们也许就会茅塞顿开，他们的思维就会有一个层次的提升。所以说，不是他们想不出来、做不出来，而是因为有些教师认为，没有必要给时间，干脆直接讲解、直接告诉或者直接帮他们完成。久而久之，他们就不会有思考问题、解决问题的习惯。在低年级中，部分教师也许会认为，“思考”“独立自主”并没有那么重要。可是，随着知识越来越深、问题越来越棘手，他们就会不知所措、无从下手。这时，即使把知识讲解给他们听，他们也可能听不懂了。这样，他们又怎么能对数学有兴趣，又怎能让他们感受到数学的“美”呢？所以，教师应该把课堂的时间还给学生。只有这样，教师才能真正培养有“前途”的学生，才能更好地让学生的思维和创造能力得到更好地提升。难道这不是作为数学教师的责任吗？

二、创设“活动中心”

知识如果能用实践操作，尽量就不要在课堂上用讲解和阅读的方式去完成教学任务。笔者有一件印象非常深刻的事——笔者女儿的学校，有一次，学校组织他们到中国银行去参加关于“货币、存储”等的实践活动。女儿回来后，给笔者汇报了课堂上教授不了给她的数学知识。她滔滔不绝地向笔者讲解了关于各国的货币、各种货币之间的换算值、理财的各种理念、存储的概念、利息的计算……笔者心里想，这样的实践真的好，也真正有价值。在笔者的课堂中，笔者也尽可能地能让学生参与到实践活动中去学习。例如，教学“计算”这一课时，笔者让学生通过摆物体来培养他们的数感;学习“估算”时，让学生回家后利用课堂所学的估算方法与家长进行估算比赛;在认识“长度”时，让学生亲自动手去量教室的各处、同学身高和家中物品;学习“重量”时，让学生亲自制作简易天平称来称称物体的轻重;学习“人民币”时，讓学生周六日亲自参与购物和调查;学习“东南西北”时，笔者带他们到操场去感受现实生活中的方向;学习“千米”时，让他们亲自去跑一跑，把“千米”的概念转化成具体的形象植入自己的脑海……虽然还没有机会把学生带出校园，但笔者也努力把他们带出课堂，深入社会和家庭。

三、教师要鼓励学生走出“书本”、走出“课堂”，大胆发挥自己的想像和创作空间

例如，我们可以利用“图形”“体积”“面积”等的应用，去鼓励学生创设自己“美”的作品和有价值的应用。课外，笔者还鼓励学生们发挥自己的想像去创设“有趣”的数学……把“自主”延申到社会、自然，学生们才能有真正的拓展和应用收获。为什么国内的学生通常会出现“高分低能”的现象？这和我国国情、教育，以及学生所接受的教学方式有一定的关系。因此，教师要鼓励学生们“自主”行动，开拓视野，让学生们随时随地地感受数学的“魅力”和数学的“美”。

以上几点是笔者在数学的教学中得出的教学经验。通过“自主”让学生享受数学课堂，让学生感受数学的“美”，让学生在教师“引”的情况下转化成自主的“探”，再由“探”中体验自己的思维突破或者实践收获所带来的成功，也就是感受数学的“美”。“自主”和数学的“美”是相辅相成、相互转化又互相促进的。希望教师们能够真正引导学生“自主”的同时，让学生体验更多的“数学美”。

责任编辑  胡春华