黄梅

摘  要： “习得性无助”是存在于高职学生学习过程的负面心理情绪，它的形成不仅有学生个体的原因，而且有学校企业、父母家庭、社会文化等方面的原因。因此，需要从系统性、主体性的视角，从学生、学校、企业、家庭社会等四个层面来研究对策，提高高职人才培养质量。

关键词： 高职; 大学生; 学业; 习得性无助; 对策

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）03-0035-05

职业教育的类型定位已经获得政策规划的认定，但高职教育尤其是高职学生的社会认可与技能作用发挥，仍需要高职教育以进一步的内涵建设与服务能力培养作为有力支撑。长期以来，由于学历文凭的过度消费、学优则仕的沉积传统、技能人才的蓝领地位等，高职教育向来被视为“差生教育”，社会吸引力乏力。很多高职学生在自身成长过程中，尤其是课业学习中，经常会有一定程度的习得性无助，影响甚至困扰他们的成长。因此，在高职学生成长过程中，如何帮助他们克服学业无助感，增强自助能力，提高学业质量，提升技能形成的获得感、成就感，是当前不断提升高素质技能人才的迫切需要，是高职院校不断提升人才培养质量巩固类型地位的客观要求，更应需要政府、学校和市场等多方主体的共同努力。

一、高职生学业“习得性无助”表现

习得性无助，是美国心理学家塞利格曼在1967年通过心理学试验提出。他对动物（狗）的行为深入研究后认为，有机体在经历一系列挫折、失败体验后，在情感、认知以及行为方面，主观上会产生一种消极心理的表现。……