陈婉婷 郑士璟

2013 年 11 月，全美社会科协会（Nation Council for the Social Studies，以下简称NCSS）颁布C3框架，[1]明确了一种全新的探究教学理念，即基础教育阶段（K-12）中的社会科课堂应以“探究弧”（Inquiry arc）为中心，通过提出问题和规划探究、运用学科概念和工具、评估资源和使用证据及交流结论和采取行动这“四大维度”进行探究学习。IDM（Inquiry design model）则在这一基础上构建而来：教师围绕一“大概念”，设计一个“大单元”用以囊括“四大维度”。历史教育强调历史思维和公民素养的养成，并指向公民意识、公民智识和公民行为。在这样的背景下，IDM模式以“大单元”为统领、强调学科概念、突出思维的培养及关照学科知识和公民技能的有效整合等特点，格外适合应用于历史课程。

一、IDM教学模式的基本框架

C3框架既延续了美国历史教育强调多学科交叉、突出感受性学习和重视思维能力的培养等特点，又开创性地以“探究弧”作为社会科学习的中心，对学生关键概念的习得和关键能力的发展提出要求。C3框架“探究弧”的组织架构，如表1所示。

可见，“四大维度”主要涉及问题驱动、概念学习、思维运用和技能培养等方面，在宏观层面上指明了探究教学模式的实践路径。IDM模式的提出，进一步完成了该实践路径的具体化，其主要特点有：

第一，主张以“大概念”统领课堂活动。所谓“大概念”，指位居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理和方法。[2]历史学科的知识结构可分为两个层次，即涉及历史重要事实内容的“实质概念”和界定历史学科知识性能的“大概念”。……