倪轶聪

历史教师思考教的方法是为了学生更好地学习历史。这需建立在教师了解学情的基础之上。任何学科的老师在教授过程中对学生的学习状况都会进行形式多样的跟踪了解。但这些跟踪了解多集中在同一学段内，较少关注跨学段的内容，而这一情况在初高中的历史教学衔接过程中更加明显。不明差异，不知学情，很难高效教学。“普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点……促进学生全面发展的一门基础课程。”[1]据最新修订的高中历史课程标准对高中历史课程的概念界定来看，首先就要求高中教师了解义务教育历史课程涉及的内容和学生的掌握情况。为此，我们需对照初高中的历史课程标准，寻找差异，明确高一每课的教学目标。本文以高中部编版《五四运动与中国共产党的诞生》一课为例。

一、比较初高中课程标准差异，明确教学目标

每课教学目标的确立是教师对课堂教学推进方向的预设，是课堂教学的立足点。面对简明扼要的新教材内容，如何确立教学目标，如何把握重难点成为不少教师的首要问题。解决此类困惑，先需研读《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下通称“新课标”），新课标对《五四运动与中国共产党的诞生》一课的内容要求有三点（如表1左部）。新课标在本课中强调的是事件的“历史意义、深远影响、历史作用”这类论释性内容，而对“原因背景、经历过程”这类事实性内容相对淡化。