潘金

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）以“培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题”[1]。这就对历史教师提出了新的要求，从之前繁多的碎片化、知识型教学逐渐转变为促进学生全面发展，旨在提升学生历史素养的能力型教学。而在能力型教学的教学设计中，我们应该以国家课程和教材为基础，用整体、全局的眼光，来对局部的、碎片化的知识点进行整合和优化，从而实行大单元教学。

统编教材是依据历史发展的时序，采用“点——线”结合的呈现方式，把零散的知识“点”串成“线”，用“点”与“点”的联系来理解这条“线”。要求学生在具体的时空条件下，“了解历史的时序，初步学会在具体的时空下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”[2]。而在长期的教学实践中，在培养学生历史素养的过程中，我们往往只见“时间”，少见“空间”，或者多见“空间”，缺乏“时间”，时与空的关联性不强，在学生时空观念素养的培养上仍然欠缺。基于此，本文以统编教材初中历史九年级上册第一单元为例，谈一谈基于时空观念培养的大单元教学设计。

一、以“讀”为基础，多方面整合教学资源

1.精读教材，提炼单元主题

教材是教师教学的第一手资料，我们要在阅读教材的基础上，做到精致化阅读，并对教学资源进行有效的整合。

统编教材初中历史九年级上册第一单元《古代亚非文明》包含三课内容：分别是《古代埃及》、《古代两河流域》、《古代印度》。……