张珊

随着统编初中历史教材的推出，如何将高度浓缩的纲要式内容化为有血有肉的历史图景，如何使高耸入云的学科核心素养落地开花，是我们每个一线教师需要深入思考的问题。在具体的教学实践中培养和发展学生的学科核心素养已经成为广大教育工作者的共识。

在统编世界史上册《基督教的兴起和法兰克王国》一课的课前预习时，我问学生：“这一课讲了什么内容？”学生异口同声回答：“基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国。”我进一步追问：“这些内容之间有逻辑关系吗？”学生低头沉默，无人应答。这个问题的提出，不仅是希望学生能尝试思考课时内容之间的关系，进而思考单元与课时的关系，甚至单元与单元的联系，实现知识的整体把握和能力的迁移;更多的是指向教师自己对课时内容的深入思考。我以《基督教的兴起和法兰克王国》一课为例，探讨核心素养立意下的统编教材解读方法与实施路径。

一、深入分析内容主旨，抓“课魂”

《基督教的兴起和法兰克王国》是统编世界史第一册第三单元“封建时代的欧洲”中的第一课。本课教材内容分为“基督教的兴起”、“法兰克王国”、“封君与封臣”、“查理曼帝国”四个板块，时间跨度超过800年，涉及宗教、政治制度、传统习惯等多方面内容。如果想面面俱到，可能会面面受损，不知所云。要上好一堂历史课，必须找到它的灵魂，即“课魂”。“课魂”是一节课的内容主旨，更是蕴涵在历史知识背后的历史规律、人文精神和历史智慧。……